4第四章 学前儿童语言获得的三大理论.pptxVIP

第四章 儿童语言获得的三大理论 教学目的与要求： 了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。 能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。 教学重点 了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。 能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。 教学难点 了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。 能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。 教学方法 自；讨论学；答疑 教学时数 1 课时 教学??程 儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先 天具有的还是后天习得的？对此，20 世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。关于 幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大 体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。 学前儿童语言的获得有三大理论： 1.后天环境论： ↗机械模仿说;2;3;4; 先天语言能力说把儿童获得语言描绘为一个主动积极、充满创造性的过程，即：儿 童在获得语言过程中所使用的特有的句法现象，就是儿童创造性的最明显的表现。 ＬＡＤ的活动有一个临界期。过了这个临界期，ＬＡＤ就会退化。所以，成人学习语 言的能力不如儿童；儿童能在较短时期内获得语言，没有ＬＡＤ是不可想象的。兽孩等 一些特殊儿童，在临界期没能使ＬＡＤ发挥作用，当他们被发现以后，尽管为他们提供 了学习语言的机会，但是也不能够再顺利发展他们的语言了。 （二）评价 乔姆斯基的理论是思辨的产物，人脑中是否存在一个如乔姆斯基所说的那种由 语言普遍特征和先天的语言评价能力构成的ＬＡＤ，还是一个无法证明的假设。 过于低估后天语言不境地的作用。许多研究表明，儿童各阶段语言的以展，同 成人与儿童交谈的话语成正相关。我们在研究成人同儿童交际的语言问题时曾经发现： 成人同儿童交谈的话语，在复杂程度上具有“略前性”，对儿童的语言发展起着“导之以 先路”的向导作用。 乔姆斯基把儿童学习语言的过程看得过于容易。事实上，儿童学习语言是一个 十分艰巨的过程，不仅有大量的失误，而且所花费的学习时数是非常多的。语言学家马 蒂估计如果一个孩子需要五年的时间才能撑握每一语言的话，那么，他所花费的时间是 ２５００个小时。足以说明儿童学习语言，决不是一件轻易而举的事情。 二、自然成熟说 1967 年，美国哈佛医学院心理学家勒纳伯格发表著作《语言的生物学基础》，认为人 的语言能力是先天性的。 （一）主要观点 以生物学和圣经生理学为基础，把儿童语言的发展看作是一个受发音器官和大脑等 神经机制制约的自然成熟过程。即： 语言是人类所特有的，人类具有一种先天的潜在语言结构，有适合语言的生物学基 础。语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到一种语言准备状态时，只 要接受外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言能力 就能显露，儿童的语言也就逐渐发展成熟。如图： ; 第三节 先天与后天相互作用论 一、认知说 （一）主要观点 以皮亚杰（瑞士著名的儿童心理学家）的认识说理论为基础，认为儿童的语言是主 客体相互作用的结果。 主体因素：人类遗传结构 相互作用 客观因素：客观环境输入 相互作用论以皮亚杰的认知说为理论基础，认为儿童的语言发展是天生的能力与客 观的经验相互作用的结果。该学习模式认为语言是人类特有的行为，来源于人类的遗传 结构和环境输入的相互作用，特别强调儿童智慧、思维等认知因素的发展对语言发展的 作用。 在行为主义时期，皮亚杰的学说并不为人重视。在乔姆斯基学说对行为主义展开批 评以后，人们才逐渐发现皮亚杰学说的价值，并把它用之于儿童语言获得的研究，与此 同时，也引起了皮亚杰本人对儿童语言获得的关注。人们通过对儿童语言发展皮亚杰认 知说的研究，认为这一学说可派生出如下关于儿童语言获得的基本观念： 1.人类有一种先天的认知机制。但是，这种先天的认知机制不是像乔姆斯基所说的 由普遍语言的特征所松成，而是一种一般性的加工能力。它不仅适用于语言活动，而且 也适用于其他一切认知活动。儿童语言发展的普遍性，不是因为他们有一个与生俱来的 普遍语法，而是由于人类俱有普遍的认知策略。 儿童并没有特殊的语言学习能力，语言学习能力只是认知能力的一种。语言不决定 认知能力的发展，相反，认知能力的发展决定语言能力的发展。语言能力的发展不能先 于认知能力的发展， 儿童的语言发展，是儿童主体因素和客观环境因素相互作用的结果，是通过同化和 顺应不断地从一个阶段发展到一个新的阶段的过程。 认识论的基本观点： 语言是儿童许多符号功