《给教师的建议》读书体会.docVIP

《给教师的建议》读书体会 苏霍姆林斯基作为苏联著名的教育理论家，对中小学教育有精辟的理论分析和与之相符的实例，他主张相信孩子，尊重孩子，因材施教，学以致用等等，对教师的帮助极大。“我不习惯于听或者说那些‘永远正确的废话’，这决定了我的学习方式、思维方式和表达方式，我希望你能注意到我的文字，我能承诺其中每一个字的诞生都是出于真诚，而不是被他人或自己强迫。我能容忍自己每个字都是错的，却不能容忍其中任何一个字是不真诚的。”——这是苏霍姆林斯基为《给教师的建议》序言中我最为的一段话。 在我所阅读的此书中一篇文章提到怎样对待 “后进生” ，我陷入了深深的沉思中，作为教育者，被人们美喻“灵魂工 程师”的我们，是否做到了教育的公平？是否做到了真正关爱每一位学生？在学校里大都存在着这样的弱势群体，由于家庭、生活环境、天生的智商等种种原因，使他们的学业不佳，使他们成为校园中不被关心的人，处处矮人一等，而那些成绩优异的学生自然成为老师的宠儿，老师关注的焦点，校园中的一等人，而先前提到的那些人就会遭受教师的另眼相看，沦为弱势群体，没人关注他们的感受，他们的思想。其实学生再怎么幼稚，他也有他个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们显示个人魅力的对象，更不是 被动等待我们去塑造的苍白灵魂， 多一份关爱， 多一份笑容， 多洒一份阳光，多播一份希望，给那些 无药可救 的 后进 吧。看看我们周围的老师，有的人则做到了，而有的人则需打一个“问号”了。不同层次的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想一下，这样下去，怎 么会有个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪常常听到有 些教师抱怨在他的课堂上学生不听话，不专心听讲了，做小 动作了，课后作业不能及时完成了，也难怪苦口婆心地教育 起不到多大的成效了。苏霍姆林斯基在第一次学习新教材中 也提到，对于那些 学习困难 的学生，应走到这些学生的每 一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提 出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出， 有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通 常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何， 千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东 西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中 就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在 脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。当学习困难的儿童 跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以 特别的关心和有特别的耐心。不要有一句话，不要有一个手 势使得这种儿童感到我们已经对他的前途失掉了信心。苏霍 姆林斯基 ，我 当教 的人 当 住： 于每一个学 困 的儿童、不管他已 被耽 到了什么程度，我 都 当 他在公民的、 的、精神的生活道路上站住脚。我 的崇高的使命就在于：要使我 的每一个学生 一条生活道路和 一种 ，它不 是供 他一 吃的面包，而且能 予他生活的 ， 予他一种自尊感。 霍姆林斯基在 中提到，教 得教育素养的主要途径就是 、 、再 。作 教 的我 当把 当做第一精神需要，当做 者的食物。于是我开始用 的目光看我和周 的人，但一个令人 憾的 象就是——大多数老 整天都忙着批改作 、教育孩子、上 、听 ，几乎可以 从没有看 煞有其事的捧着教育名著或教育 志在 。只有在写 文、写 划、 或上公开 ，才想起找一点 来，看看有没有可以借 的文章，有没有可以参考的教案，大多数老 竟仍然以可怜的老本，努力支撑 持着 状。也 我 了露骨了点，其 老 跟所有的人一 ，他也要做家 ，也要教育自己的子女，他 的空 越来越少，有着相 的 力， 付各种各 的 ，开 多 ，搞 修、培 、 称、提高教学 量??忙了一天，只想坐下来看看 、聊聊天，放松放松，哪有 ， 怪 多 家、学者都在大声呼吁：要构建一个 香社会。 冷静下来一想，在知 速 展的今天，我 的 老本 用 ？能跟上 代的步伐 ？我 教育的根本意 是什 么？我 培养的是什么 的人？只有 ，才能从知 的海 洋里汲取 养，才能充 我 的 ，提升我 的思想，才 能 我 脱 坐吃山空 、 无物可教 的 尬境地！一位 文高 教 曾 ： 只 两本 （教材、教参）的教 无 如何是不能成 秀教 的 。 可以提升自己的教育 的 心和社会的良心。 是作一个 真正的教 所不可缺的 精神底子 。 有人 没 ，关 是他不想 ?? 的 箴 ，我完全 成，并深有同感。 霍姆林斯基 ： 一个真正的人 当在灵魂深 有一份精神 宝藏， 就是他通宵达旦地 一