长春版五年级语文下册 4.送杜少府之任蜀州(说课稿)【新版】.pdfVIP

送杜少府之任蜀州 一、说教材: （一）教材的地位和作用： 《送杜少府之任蜀州》是唐朝著名的送别诗。第 2 单元是文言文 诗歌单元。本单元入选的 3 首诗的内容或感慨，或倾诉，或思念，情 感极为真挚。 《送杜少府之任蜀州》这首送别诗，凄凉哀怨，直抒胸 臆，王勃豪爽开朗的胸襟凸现明显。 （二）教学目标的确立和依据： 语文课程标准告诉我们：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵 的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史 发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观 念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 我们学习《送杜少府之任蜀州》这首唐朝送别诗，其目的是为了 让学生进一步认识和了解我国古代送别诗文化，吸收我们祖国传统文 化的精华；在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语， 分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 根据以上分析及课程标准的教学目的和要求,结合学生的实际情 况,我确定了本文的三维教学目标: 1、三维目标： （1）知识与技能：通过学习《送杜少府之任蜀州》这首送别诗， 体会传统送别诗哀怨凄苦的情感、委婉缠绵的诗风，以及王勃开阔的 胸襟、豪壮的诗风。 (2)过程与方法：在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把 握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 在送别主题古诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式，明了 诗与诗之间的内在联系。 (3)情感态度与价值观：体会诗歌表达的深厚的友情，感受王勃 豁达的气质胸襟，受到情绪的感染和心灵的熏陶。 （三）、教学重点与教学难点： 根据以上的教学目标,考虑到年代久远，初一的学生自身文化积 累不够，理解有一定的困难，我就确立了本文的教学重点为：分析景 物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴，提高古诗的欣赏能 力。确立了本文的教学难点为：1、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的 诗意。2、初步掌握反衬等一些古诗常见的表现手法，并体悟其表达 效果。 二、说教法 : 课程标准指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过 程。” “阅读是学生的个性化行为。”基于以上理念，我尝试在这一 节课中，激发学生的自主能动性，实现教师、学生与文本的生命对话。 据此,我准备采用以下教学方法实现教学目标: 1、探究法。分析诗歌关键字词，探究作者情感，把握含蓄蕴藉 的诗意。 2、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，反复朗读，吟诵，通 过想像与联想，把握诗的景与情。 3、对比法。在送别主题古诗的对比学习中，初步感受借景抒情 的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系。 三、说学法： 1、了解相关历史文化背景，进入情境。 2、反复诵读，达到熟读百遍，其意自现的境界，想象体悟诗歌 的思想感情，并接受古代优美的文化熏陶。 四、说教学过程: 根据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我准备用以下的 教学步骤来表达教学目的。 （一）、整体通读，把握诗境 通过李叔同的《送别》进行情境导入，渲染气氛，引导学生送说 曲中蕴涵的情感，为理解古代送别诗的情感作准备。幻灯片展示这首 诗中所指的五津，让学生对路途的险阻、交通不便有感性认识。 （二）品悟诗情： 学习《送杜少府之任蜀州》。 从城阙和风烟这两种景物的对比中体会到作者的伤感，再从 “同 是宦游人”中的“同”字读出安慰之意，再最后反复引导学生读“海 内存知己，天涯若比邻”这句话，体会诗句中的昂扬奋发。体会王勃 豪放洒脱的情怀。 （三）联系生活，感悟升华： 联系生活，学习王勃的乐观的人生态度，理智处理情感。最后欣 赏美国民歌《友谊地久天长》，使学生在愉快,轻松的氛围中，接受 情感上的感染与熏陶。 五、说板书设计： 板书把这首诗歌内容与风格的差异通过对比的形式简要直观形 象地反映了出来，体现古诗情与境的密切联系，体现了教学思路。整 个板书设计构成统一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结 合中，完成本课的教学任务。