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统编教材五六年级阅读教学建议 邛崃市西街小学 陈琳莉 各位老师上午好!非常荣幸能与老师们一起交流、学习对统编教材的认识与体 会。老师们教学经验丰富，教学教研水平高，此刻的我，内心尤为惶恐，有说的 不恰当或者不到位的地方，请各位老师给予指正，帮助提高。 今天，我要与大家分享的内容是《统编教材五六年级阅读教学建议》，五到 六年级的教科书，因为它容量特别大，我用这样的一个框架，和大家一起交流讨 论：一、困难挑战；二、教材结构；三、阅读进阶。 我们即将进入高年级学习，首次使用新教材，会面对一些困难和挑战：1. 文本教学的难度增加了。文本内容由字面走向内在层次，教材的结构、塑造人物 形象由鲜明清晰走向复杂多样。2. 教学梯度的重要性凸显了。弄明白高年级学 习与中低年级的区别和联系。3.突破原有的教学定势。新教材保留了一些老教材 的经典课文，有些课文我们非常熟悉，容易受到经验的束缚，教学思维形成定型， 我们要从原有的教学理念和思路中解放出来，领会统编教材的编排意图，从新的 角度去审视老课文。4. 应对新的教学挑战.新的统编教材，增加新的教学理念， 如语文要素、双线结构、三位一体的阅读体系、特殊的阅读策略单元、文体单元 等新的概念，等着我们去适应和挑战，我们只有准确的把握了这些全新的概念， 才能呈现更好的阅读教学。 首先，我们来了解一下教材的体系结构，五六年级教材一般安排6-8个单元， 单元由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。每单元有3-4篇课文。语 文园地包括“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”等栏目。每个单元采 用“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排。“单元导语”为我们点明 语文要素，“课文教学”让我们去落实这些要素，贯穿方法指导，“交流平台” 帮我们梳理总结，进一步提炼方法，“词句段运用”和“习作”教我们懂得如何 去实践运用。几个环节环环相扣，层层深入，我们要做到准确认识和把握。 我们来大概浏览一下五六年级的双线结构一览表，在这个一览表里面，我们 就可以看到，其实每一册书都有例外，其中两个单元标注成红色，有的是阅读策 略单元，有的是习作单元。另外还有一种没有标红，它是文体单元。这些单元是 不符合人文主题加语文要素这样的双线结构的，编排不考虑这种特殊单元的人文 主题，更多的是考虑语文要素，我们语文学习要落实的这个点。 我们再来了解一下三位一体的课程结构，每个单元的课文有精读课文、略读 课文、课外阅读三种课型组成，精读课一般要求讲的比较细，功能是举例子、给 方法、举一反三，激发阅读的兴趣。略读课主要是学生自己读，把学到的方法用 到阅读实践中。以泛读和自由性阅读为主。课外阅读包括“阅读链接”和“快乐 读书吧”等内容，“阅读链接”侧重某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸 阅读。有作品片段，有整篇文章，还有活动。题材、文体范围多样。有散文、诗 歌、文学评论等 我们在了解了教材的结构体系和新的理念之后，教材的整体阅读该怎样教学 呢？首先，要读懂单元导语中的语文要素，明确基本的学习要求和单元教学目标； 其次，课文、课后思考练习题、语文园地中的每一个栏目，要与单元人文主题和 语文要素建立联系，通过不同的形式落实语文要素的训练。在考虑相互关联的同 时，也要重视其相对的独立性。 下面，我们来学习交流一下几个特殊单元，第一个是特殊的阅读策略单元， 这是部编教材的创新举措，什么叫阅读策略呢？阅读策略指的是为达到某种阅读 目的，所运用的有计划和针对性的阅读方法和技能。整个单元的学习要聚焦到阅 读策略的习得上，是学生在阅读体验活动中对某一策略，通过不断的感悟积累， 尝试运用的系列过程。阅读策略单元的安排，引导我们的老师能够把这个方法和 策略层面的内容，重视起来，教会学生方法策略，达到“教是为了不教”的目的。 整套教材安排四个阅读策略单元，三年级预测，四年级提问，五年级阅读的 速度，六年级有目的的阅读，课程标准要求:高年级学生“默读有一定速度，默 读一般读物每分钟不少于300字。”五年级上册第二单元就是提高速度的训练点， 这个单元的“交流平台”为我们提供了可操作的技巧和方法：1.连词成句地读（扩 大视域）2.不回读。3.带着问题读（寻读）4.一边读一边想，圈画关键词句（鉴 别阅读）5.不断练习。我们来举几个特殊课例，来看看这些技巧和方法是怎么落 实的？第一篇课文《搭石》，课文的呈现方式与普通课文有所区别，在课题下面 有一个学习提示，明确了提高速度的第一种方法：集中注意力，不要回读，课后