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北师大版小学数学《长方体的认识》优秀课例范 文教案 《长方体的认识》是北师大版小学数学五年级下册第二 单元的第一节课，主要内容是探索发现长方体（正方体）的 基本特征。在我教本课之前，观摩同行执教已有十多遍，观 摩过程中也断断续续有些思考困惑，主要集中在几下两点： 1、从平面图形到立体图形，学生的空间观念怎样飞跃？怎 样发展学生的空间想象力？ 2、为什么会有不少学生将“长方体”说成“长方形”，仅 仅是口误吗？ 为了解决这些困惑，我提前研读了相关资料（此时我的学生 刚进入五年级上学期），通过研读思考，我明白所谓空间观 念就是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变 化在人脑中的表象及想象。空间观念是由感知觉到概念间的 “阶梯”，是建立几何概念、形成空间想象力的基础。《长 方体的认识》这节课属于“空间与图形”领域，那么无论这 节课的知识点是什么，都要肩负起发展学生“空间观念”的 任务。我想起同事们在日常教学中总是会感到学生的空间观 念太差，有些学生甚至根本就没有空间观念，而在怎样帮助 学生建立空间观念时又会感到很茫然。 虽然学生在一年级已经初步认识了长方体，但本节课才是学 生第一次正式地研究立体图形，教材先从生活入手抽象出立 第?1?页 体图形，接着在明确面、棱、顶点的基础上引导学生研究长 方体（正方体）的特点，最后认识长、宽、高并解决相关实 际问题。教材提供的学习材料很丰富，但要想让学生自己在 做中学、玩中学，很明显一节课无法完成。于是我又陷入了 思考：怎样提高学生的学习兴趣和课堂实效？ 为了准确把握学生的学习起点和研究兴趣点，我对一个自然 班进行了相关内容的课前调查，具体内容和调查结果分析如 下： 问题?1：你知道长方形和长方体有什么区别和联系吗？ 【意图：为了了解平面图形与立体图形在学生心中的真实建 构情况。】 调查结果： 关于长方体和长方形的区别：在?63?个学生的回答中，只有 18?人（约占?28%）能准确说出平面与立体之分；有?28?人（约 占?44%）说长方体可以立起来，但长方形立不起来，这样的 回答其实并不准确，但潜意识中要传达的内容也可归为平面 与立体之分；还有?17?人（约占?27%）所回答的内容根本不靠 谱。 关于长方体和长方形的联系：该问题难度较大，在?63?人中 只有?11?人（约占?17%）能够说出长方形是长方体的一个面。 结果分析： 第?2?页 调查显示学生并没有很好地建构起清晰的立体图形的表象， 所以产生了上述的问题。基于此我考虑在认识长方体前可以 从立体图形与平面图形之间的联系入手。 问题?2：如果让你研究长方体的特点，你喜欢怎样研究？ 【意图：旨在了解学生关于长方体的研究兴趣点。】 调查结果： 有?12?人（约占?19%）提到喜欢研究长方体的面。 有?6?人（约占?10%）提到喜欢研究为什么生活中很多物体都 是长方体。 有?4?人（约占?6%）提到喜欢研究长方体的构造。 各有?3?人（约占?5%）提到喜欢研究长方体顶点或棱。 有?2?人（约占?3%）提到喜欢研究长方形如何变成长方体。 还有学生在问卷中明确表示：我喜欢拼装长方体，在玩的过 程中获得知识，动手做一做、干一干，有时比只看还要好。 结果分析： 调查显示学生的研究兴趣点比较分散，但都很有价值。相比 较更多的人喜欢研究面的特点，基于此怎样激发学生研究顶 点和棱也是要思考的问题。另外部分学生喜欢研究长方体的 构造及拼装长方体对本课的活动设计也很有启发。 第?3?页 在分析了学生的调查问卷和进一步思考之后，我结合自己的 思考设计对本节课进行了实践，现将实践教学中的两个片段 分析如下： 片段一： 课前活动中每个?4?人小组准备?6?根长度相等的小棒，按照要 求拼出图形： 任务一：用?6?根长度相等的小棒拼出?1?个长方形； 任务二：用?6?根长度相等的小棒拼出?5?个正方形； 任务三：用?6?根长度相等的小棒拼出?4?个三角形。 学生能够快速准确完成任务一； 能够在片刻思考之后拼出形如“田”字的图形完成任务二； 但却苦苦思索无法完成任务三。此时我出示三棱锥，学生惊 喜地发现三棱锥上有?4?个三角形，紧接着我追问学生：“通 过这个活动你有什么感受？”部分学生深有体会地谈到： “图形不只有平面的，还要向立体发展。”而那些没有发表 感受的孩子我也能从他们的表情上洞悉他们的内心…… 片段一分析： 面对只有?17%的学生能说出长方形是长方体的一个面的课前 调查结果，我考虑在认识长方体前可以从立体图形与平面图 第?4?页 形之间的联系入手进行课前活动。实践验证通过三个拼图形 的活动任务安排，使得学生经历了“山穷水尽疑无路，柳暗 花明又一村”的思维过程，而学生也在过程中无形地完成了 从平面图形到立体图形的认知飞跃，于是在后面的?40?分钟 课堂教学中几乎