新课标背景下中学数学教师职前教育面临的挑战.docxVIP

最新资料欢迎阅读 新课标背景下中学数学教师职前教育面临的挑战 摘 要：基础教育新课标 ( 以下简称新课标 ) 的实施使得高师中学 数学教师职前教育面临新的挑战。 这种挑战主要表现在中学数学教师 职前教育培养模式、 培养人才的标准、 课程设置理念以及教师的教与 师范生学的方法与理念等方面。 关键词：基础教育新课标；中学数学教师职前教育；挑战；设想 中 图 分类号 ： G645 文 献 标志 码 ： A 文 章编 号： 1002 － 0845(2008)02 －0066－02 中学数学新课标在教学内容上增加了能够反映现代数学思想和方法的一些新知识，如分形、混沌、编码与密码、纽结理论等；从数学观念、教学观念和教学方法上看，既规定了必修课，又设置了选修课，并把数学建模、 数学探究与数学文化贯穿于数学必修课与选修课的始终，可使学生在多方面获得发展；从教学目标上看，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标，把过程性目标、情感体验目标摆在与知识技能目标同等重要的地位， 把知识性目标与发展性目标有机结合， 体现出以人为本、 尊重学生、尊重科学、立足社会和与时俱进的基本思想。 可见中学数学课程从教学内容、 教 1 最新资料欢迎阅读 学方法直到思想观念，都有了很大的变化。在这种情况下，要使中学 生获得必要的和较高的数学素养， 必须首先提升教师的数学素养。 新课标的实施无疑对高师的中学数学教师职前教育提出前所未有的新挑战。这种挑战主要表现在以下四个方面： 一、培养模式方面的挑战 长期以来，我国师范教育采用的是以专业教育与师范教育 ( 主要倾向专业教育 ) 混合的方式来培养中学教师，培养活动实行的是一次完成的终结性的模式和制度， 即师范生只要在校获得师范专业的毕业证书，就基本上取得了教师资格， 职后培养大多蜕变为纯粹的学历教育，这使得高师的任务主要是负责新教师的培养。 为了保证基础教育对人才的需要，高师在课程设置上采用了专业教育与师范教育中的“教育学”、“心理学”、“教学法”和“教育实习”混合编排的办法，规定在四年中完成学业。 这种倾向于专业教育的培养模式有许多优点，如培养目标单一、 集中，目的明确，计划性强，学生专业思想准备充分，为社会培养了 不少优秀的中学数学教师等。 但其缺陷也十分明显， 如课程设置比较 狭窄、陈旧与繁杂，既脱离复杂的社会生活实际，又无法适应学校教 育和各学科课程不断变化的需要； 学科程度相对偏低， 学生基础知识 不够宽厚，适应其他工作的可能性较差；等等。尤其是由于师范生取 得教师资格容易， 使作为教师必要的教学技能训练流于形式。 加之高 2 最新资料欢迎阅读 师院校长期存在着学术性与师范性之争，在现实中“师范性”更容易成为强调学术性的牺牲品，从而造成理论与教学实际相割裂的局面。这一局面可以从学生试教或实习工作中得到反映。 过半数师范生在备课时对教学内容的重点、 难点把握不够准确， 教学目的的确定不够恰当，教学方案的设计不够合理，在授课中教学语言平凡，对数学命题和数学概念的讲解只是照本宣科，或讲解不清晰、不到位，不能自如地将所学理论运用于教学实践。 其结果，既造成师范教育的学术水平不高，又导致对教师职业技能训练的忽视。可见，传统培养模式在理念上倾向于学术性强的专业教育， 在课程理念中追求课程的学术性而弱化了师范教育，致使师范生的教师职业知识不足，职业技能低下。 二、培养人才标准理念方面的挑战 新课标不仅为我国未来公民规划了必要的数学素养， 也为合格的中学数学教师的培养提供了人才标准。 研究表明，现代成功的中学数学教师的特征大体可以分为三类：其一，教学能力强，责任心强，教 学效果好，能赢得学生和家长的好评； 其二，既责任心强，认真教学，又注重学习教育学、心理学及教育技术学知识；其三，在前两类的基 础上，还不断研究数学教育理论。 从新课标对中学数学教师要求标准上审视，第三类教师的数学素养较高， 他们不仅具备较强的数学功底，丰厚的数学底蕴，还能研究数学、了解数学，具有较强的数学审美能力，有敏锐的数学洞察力与创造能力， 有不断积累研究与发现数学的 3 最新资料欢迎阅读 经历，了解数学知识的体系， 熟悉数学教材编排体系与数学知识的来龙去脉，能发表数学教育论文与数学专题研究论文。也就是说，第三类教师具有广博的科学知识和较高的人文修养——既能胜任教学又能从事科学研究，他们才是现代合格的中学数学教师。 因此，地方性师范院校中学数学教师的培养标准要不断更新， 要培养既健康又有创新意识， 既能教好书又能不断学习、 不断研究的专家型学者型人才。 三、课程设置方面的挑战 有研究表明，目前中学数学教师职前教育课程的设置存在一定的盲目性、随意性， 教学内容与中学数学教学实践相脱节，不利于培养高素质、高层次的学者型中学数学教师。 因此数学