人教数学四年级下册《有关0的运算》教学设计.docxVIP

人教版四年级数学下册 乘、除法的意义和各部分间的关系第二课时 有关“ 0”的运算 教学设计 教学内容： 人教版小学数学四年级下册第一单元《四则运算》中的《 0 的运算》课本第 P：6，练习二。 教学目标： 知识与能力： 通过合作学习， 归纳总结 0 在四则运算中的特性， 体会 0 在四则运算中的地位和作用，会利用 0 的特性进行四则运算。 过程与方法： 借助故事引起学生对 0 的有关知识的回忆， 使学生变得主动， 积极；再通过合作、讨论、交流的学习方式归纳总结 0 在四则运算中的特性及 0 不能做除数的道理。 情感、态度与价值观： 培养学生的学习兴趣，以及与人合作、交流的能力。 重点难点： 重点：归纳总结 0 在四则运算中的特性。 难点： 0 不能做除数的道理。 教学方法： 自主、合作、探究的教学方法。 教学准备 ：多媒体课件 教学过程： 一、讲故事，引新知 谈话：同学们，喜欢听故事吗？老师今天给你们讲个故事《 0 的由来》。同学们你们都知道， 1、2、3、4、5、 6、 7、 8、9、 0 这 10 个数字是阿拉伯数字的基本符号，有了它，我们才能进行数学计算。而 0 则是其中不可缺少的。有了 “ 0”，我们在记数，读数，写数等方面，有很多方便。不过你们也许不知道， “ 0”这个数码当初传入欧洲的时候，还发生过一段让人气愤的故事呢。 （课件出示）故事内容。 大约 1500 年前，欧洲的数学家们是不知道用“ 0”的。他们使用罗马数字。 罗马数字是用几个表示数的符号， 按照一定规则， 把它们组合起来表示不同的数目。在这种数字的运用里，不需要“ 0”这个数字。 而在当时，罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了“ 0”这个符号。他 发现，有了“ 0”，进行数学运算方便极了，他非常高兴，还把印度人使用“ 0” 的方法向大家做了介绍。 过了一段时间， 这件事被当时的罗马教皇知道了。 当时 是欧洲的中世纪， 教会的势力非常大， 罗马教皇的权利更是远远超过皇帝。 教皇 非常恼怒，他斥责说，神圣的数是上帝创造的，在上帝创造的数里没有“ 0”这 个怪物，如今谁要把它给引进来，谁就是亵渎上帝！于是，教皇就下令，把这位 学者抓了起来， 并对他施加了酷刑， 用夹子把他的十个手指头紧紧夹注， 使他两手残废，让他再也不能握笔写字。就这样，“ 0”被那个愚昧、残忍的罗马教皇明令禁止了。 但是，虽然“ 0”被禁止使用，然而罗马的数学家们还是不管禁令，在数学 的研究中仍然秘密地使用 “ 0”，仍然用“0”做出了很多数学上的贡献。 后来“0”终于在欧洲被广泛使用，而罗马数字却逐渐被淘汰。 总之， 0 从产生到推广费了很大一番周折，但是 0 自从一出现就有旺盛的生 命力，现在，它广泛的应用于社会的各个领域。今天，我们就来一起学习有关 0 的知识。（板书：课题） 二、探究新知，层层推进 。 （一）回忆交流：你们知道哪些关于 0 的运算 ?运算时应该注意什么？ 小组合作交流，举例，畅所欲言。（一人记录） 全班交流，教师板书。 加法：一个数加上 0 还得原数。 举例： 5+0=5 11+0=11 0+12=12 减法：被减数等于减数，差是 0。 举例： 5-5=0 18-18=0 100-100=0 一个数减去 0, 还得这个数。 举例： 23-0=23 7-0=7 14-0=14 乘法：一个数和 0 相乘，仍然得 0。 举例： 5×0=0 0×100=0 除法： 0 除以一个非零的数，还得 0。 举例： 0÷5=0 （二）学生总结汇报，有关 0 的运算。 （三）教师小结 （四）教师质疑 提问：老师有一个问题想请教同学们， 0 能做除数吗？ 举例说明： 5÷0=（ ） 0÷0=（ ） 小组讨论： 0 能不能做除数。 引导学生分析： ①5÷0=（ ）表示一个非零的数除以 0，从除法的意义上说是什么意思，商是多少？引导学生说出积是 5，一个因数是 0，求另一个因数，要想 0 乘以几能得到 5 呢？因为任何一个数与 0 相乘，都得 0，所以 5÷0 不能得到商。 ②0÷0=（ ）从除法的意义上说是什么意思，商是多少？引导学生说出积 0，一个因数是 0，求另一个因数，要想 0 乘以几能得到 0 呢？你能找出这样的数吗？（能）因为 0 与任何数相乘，都得 0，所以 0÷0 得不到一个确切的商。 教师板书： 5÷0=？ 想 0×？ =5 无商 0÷0=? 想 0×？ =0 0 不能做除数 商不确定 得出结论： 0 不能做除数， 0 做除数没有意义。 三、拓展延伸 （课件出示）数学游戏。 小组讨论，交流。 学生汇报。你是怎样做的？四、总结 师：谁来说说我们这节课学习了些什么？你知道了什么呢？ 板书设计 有关 0 的运算 加法：一个数加上 0 还得原数。 减法：被减数等于减数