教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定 .docVIP

“人性是一种跨越各种学科界限的主题，因而被称为‘人文学科’，整个世界所面临的社会问题和政治问题要求我们对人性有更深刻的了解。人类最根本的研究就是人的研究。”史蒂芬森在《人性七论》一书中如实指出。而美术学科作为一门人文性质的课程，其包含的任何一个教学过程都将关注学生的现实生活与个体的真实需要。作为教学环节中起至关重要的评价更应如此，因为只有活在温暖中的人，才能真正创造出成功而巨大的奇迹。 美术——请与生命对话 ——美术教学中的评价浅析 绍兴县王坛镇中学 董树坤 以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。美术学科是综合性学科，其存在的必然性和价值观将在课程改革中不断被人们挖掘并且接受，那么如何在美术教学活动中有效的进行评价，笔者认为是当前美术教师迫切需要思考和解决的问题，本文阐述以下论点，以期抛砖引玉！ 曾经听一位资深的老师说他在美术课上看到这样一幕： 老师的课上得十分精彩。听下来，我想在座听课老师不止一次默默地在心中为这位老师鼓掌。看：自主探究，合作有效；注重人文，善于创新；学法多样，生动有趣；凸现实践，艺术生成……教学环节十分紧凑，看得出课前准备很充分。我欣喜地专注孩子们的神情。就在学生们听着音乐，兴趣浓浓地用各种各样的线表现着、描绘着心中不同的感受后，高高举起希望的小手等盼老师一个接一个地评价中时，突然，一个坐在最后一排中间一位的男生兴奋地、急不可耐地站了起来： “老师，我早就画好了。我自己来说！”他很自信，能自己来介绍，想被大家欣赏，多好！ “别急！”老师走了过去。“哦，画的是开心小屋。我看……一点都不开心！不够好。”说完就往回走。 但见那孩子的脸一下刷白，又突变得通红通红…… 此时，下课铃声响了。有一位听课老师悄悄地快步走到这个男孩边，低头用赏识的眼神和口气轻轻说：“是怎样的一幅《开心小屋》？……哇！有的地方画得还真不错！(其实画得很不错,但我不能完全否定老师的评价))能送给我吗？”正当孩子高兴地想把画递给我时，他连忙说能不能写上他的姓名，再写一句话。他有意走开，没有提示。这个叫厉凯元的男孩在画纸的背面，用红色水彩笔写了大大的四个字——“渴望无现（限）”。 “教育是人和人心灵上最奥妙的相互接触。”同样的美术老师却体现两种不同风格的评价方式。做老师的只要你走近学生，就必须铭记你面对的是一个生命体，它有自己的独特个性和健康人格。一个和淡的微笑；一句平常的问候；一声自然的指令；一次诚意的表扬，都无时不闪烁着教师个体良好的教育智慧和独特的人格魅力。我们的老师能否像叶澜教授提倡的“让课堂焕发出生命的活力”一样经营课堂？ 孩子们被评价时渴望赏识。终于，当不少老师知道了赏识教育，能时刻不忘以表扬的方式激励学生不断进步时，然而有的老师滥用赏识。那些不当的评价和奖赏，常常引起学生的不满。于是，孩子们中有许多正像这几个男生一样，在“不经过深思熟虑，或者话不惊人，绝对是沉默是金”的背后，内心正在给那些“信口开河的人”发出了“渴望无限”的呐喊！或还以极大“耻辱”！你看，不当的“赏识”，在这里竟成了潘多拉的魔盒，燃烧着嫉妒、愤怒和渴望的火花…… 孩子们被评价时渴望被尊重。不难发觉在飞速发展的社会中，我们的学生正快速觉醒和成长着，而不少老师还在凭老经验，带有不平等的意识等旧观念下捧着文本在想当然，这怎能赶得上新课程的大步伐呢？因为心中牢牢关注“分数”，习惯性地抛出没经过“深思熟虑而信口开河式”的“训责”和表扬，似乎用上了既在表扬，又在激励的“教学艺术”，忽视了基本的尊重，其结果恰恰达成了学生不满意。我们不仅要蹲下来看孩子，我们更进入孩子的思维，尊重每一个有差异的人。 我们常会情不自禁地为老师在课堂上巧妙的评价而鼓掌,但又有多少老师去倾心研究教师的评价方式和语言技巧呢? 课堂中的评价，首先要明确评价不仅是对学生练习的评判，它是教师与学生在整个教学过程中，教学适时进行的对个别或集体行为的一种技巧性的评价，使教学活动更好地推进，同时唤醒和呵护学生的学习积极性、创造性。评价是否到位关系十分重要。有的老师由于忽视了这一点，常给课堂带来不少负面影响！ 随着课堂的发展深入，评价的多元化趋向，为减少不恰当评价给美术教学活动带来不必要的负面影响。我们不得不深思以下几个方面： 1．对话。 由于课程评价作为对课程现象的价值判断，由于评价对象的复杂性，导致其价值主体的非中立性，由价值的非中立性必然会导致课程评价的多样性和差异性，形成评价主体多元的格局。这种评价主体多元和价值多元的现象最容易导致“公说公有理、婆说婆有理”的现象，产生评价中的相对主义。为避免这一现象的发生，在课程评价中强调多元的同