2012教师资格证教育心理学小抄版(自己考过了).pdfVIP

一、 教育学心理 : 一门研究学校情境中学与教的基本心理规 六、知识的学习 知识含义： 依据现代认知心理学的观点， 十、态度与品德的形成 态度实质： 通过学习而形成的、影 律的科学。 学习与教学要素： 学生、教师、教学内容、教学 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。是 响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 态度的 媒体、教学环境。 学习与教学过程： 学习过程、教学过程、 人脑对客观事物的主观表征。 知识类型： 感性理性（深度） 、 结构： 认知成分、情感成分（是态度的核心成分）行为成分 评价 / 反思过程 教育心理学在实际应用中的作用： ①帮助教 陈述与程序（形式）具体抽象（内容） 知识学习类型： 符号、 （它不等于外显行为） 品德实质： 是社会道德在个人身上的 师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③ 概念、命题（知识重复程度）下位、上位、并列结合（新知 体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来 帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研 识与原有认知结构的关系） 知识学习的过程： 学生对知识的 的比较稳定的心理特征和倾向。 品德的心理结构： 道德认识、 究 心理学发展历程： 20 世纪 20 年代以前（初创） 20-50 （发 内在加工过程，包括知识获得、知识保持和知识的提取三个 道德情感、 道德行为 皮亚杰的道德发展阶段论 ① 10 岁以前， 展） 60-70 （成熟）80 以后（完善） 阶段。 知识获得两个环节： 知识直观和概括 知识直观： 实 他律道德② 10 岁以后，自律道德 柯尔伯格的道德发展阶段 1903 年美国心理学家 桑代克 出版了《教育心理学》 。及从人 物直观、模像、言语 有效进行知识概括： 配合运用正例和 论 （三个水平）：①前习俗水平②习俗水平③后习俗水平 尤 是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》 《学习心理》 反例，正确运用变式，科学进行比较，启发学生进行自觉概 尼斯的道德实践活动理论 强调青少年期的社会参与经验队 《个性差异与测量》 。首次提出“教育要心理学化”的人是 括 错误观念性质 （广泛、自发、顽固、隐蔽） 错误观念转 其道德发展的持久影响。 道德同一性具有两个基本要素： 对 裴斯泰洛奇 1924 年 廖世承 为师范教育的需要编写了我国第 变条件 （对现有观念不满、新观念可理解性、合理性、有效 他人的尊重，对社会的尊重。 中学生品德发展的基本特征： 一本《教育心理学》教科书。 性） 促进错观转念的教学 （创设开放互相接纳的课堂气氛， 伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德 倾听洞察学生的经验，引发认知冲突，鼓励学生交流） 记忆 理想②自我意识增强③品德结构更为完善 品德学习的两种 二、中学生心理发展与教育 心理发展的含义： 所谓心理发 系统： 瞬时记忆：视觉约为 0.25~2 秒。短时记忆：保持时 形式： 亲历学习，观察学习。 品德学习形成过程： 依从、认 展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程 间约为 2 秒到 1 分钟。 长时记忆： 1 分钟以上到许多年 遗忘 同、内化 品质学习的一般条件： 外部条件（家庭的教养方 中所发生的一系列的心理变化。 学生心理发展基本特征： 连 及其进程： 遗忘是指识记过的食物不能或错误的再忍或回 式、社会风气、同伴群体）内部条件（认知失调、态度定势、 续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 中学 忆，艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘发展的不均衡其规律是先快后