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第一章 概述 一．教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究教育情境中教与学的基本心理规律的科学。 其独特的研究课题就是如 何学，如何教以及学与教之间的相互作用。 二．学习与教学的过程包括学习过程， 教学过程， 评价∕反思过程。 学习过程是教育心理学 研究的核心内容。 三教育心理学的作用： 1 教育心理学能帮助教师准确地了解问题 2 能帮助教师预测并干预学 生 3 能帮助教师结合实际教学进行研究 4 可以为实际教学提供科学的理论指导。 四．发展状况：初创时期（ 20 世纪 20 年代以前）发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代）成 熟时期（ 20 世纪 69 年代到 70 年代末）完善时期（ 20 世纪 80 年代以后） 观察法的特点是简便易行。 教育心理学常用的研究方法有：观察法，调查法，教育经验总结法，实验法，个案法。 第二章 中学生的心理发展与教育 一．心理发展的含义： 是指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。 学生心理的发展有 4 个基本特征： 连续性与阶段性， 定向性与顺序性， 不平 衡性，差异性。心理发展的 8 个阶段：乳儿期（ 0-1 岁）婴儿期（ 1-3 岁）幼儿期（ 3-6/7 岁） 童年期 （6/7 岁-11/12 岁）少年期 （11/12-14/15 岁） 青年期 （14/15-25 岁） 成年期 （25-65 岁） 老年期（ 65 岁以后） 二．学习准备： 指学生原有的知识水平活心理发展水平对新的学习的适应性， 即学生在学习 新知识时， 那些促进或妨碍学习的个人生理、 心理发展的水平和特点。 包括生理机能、 智力、 情趣、社会性、学习策略、知识基础这六个方面。 三．关于关键期 :这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特 别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响较小或没有影响。 四．认知发展的阶段理论：瑞士认知发展心理学家皮亚杰， 1 感知运动阶段（ 0-2 岁）感觉 和动作的分化 2 前运算阶段 （2-7 岁）3 具体运算阶段 (7-11 岁) 已经具有了抽象概念， 思维可 以逆转（有可逆性和守恒性） 4 形式运算阶段（ 11 岁以上） 四．认知发展与教学的关系： 1 认知发制约着教学的内容和方法 2 教学促进学生认知发展 3 关于最近发展区 （苏联心理学家维果斯基认为， 儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有水平， 二是即将达到的发展水平。 这两种水平之间的差异就是最近发展区， 即是说最近发展区是指 儿童在有指导的情况下， 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的 水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 其意义在于教育者不应只看到儿 童今天已达到的发展水平， 还应看到仍处于形成状态的、 正在发展的过程。 所以， 维果斯基 强调教学不能只适应发展的现有水平， 而应适应最近发展区， 从而走在发展的前面， 并最终 跨越最近发展区而达到新的发展水平。 五．人格： 又称个性， 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别 的综合心理特征。人格的发展阶段： （美国精神分析学家埃里克森的人格发展阶段理论） 1 基本的信任感和基本的不信任感（ 0-1.5 岁） 2 自主感对羞耻感与怀疑（ 2-3 岁） 3