“情动于中而形于外”――浅谈阅读教学中课堂表演手段的运用.docxVIP

“情动于中而形于外 ”――浅谈阅读教学中课堂表演手段的运用 在 教学中， 学生即 表演 文（或只是其中的 句、片断），是促 儿童 物 （ 文） 行全身心感受的有效手段。在初步理解 文的基 上， 学生表演，把抽象的 言文字符号 化 形象的表情身姿运 ， “情 于中而形于外 ”，提高的不 是 文的深 入理解程度， 而是整体的 文素 。因 它兼 了教学目 中 知 域、 情意 域和身体运 域三个方面，有很 的 合性， 因此，它可以 是推 文 素 教育， 化学 生主体 活 ，培养 造能力的重要教学形式。 在小学 文教材 中， 多不同体裁的 文，有很 的故事性和形象性。 如童 《小松鼠 找花生》 、《小稻秧脱 》 《 的本 大》 、《我 感到自豪才 》 等，故事《吃墨水》 、 《大禹治水》、 《公 休拒收礼物》等； 有一些 小 、神 、 歌等。小学生天真活 好 ，具有很 的想象力和表 欲，因此 堂表演深受孩子 的 迎。 一、 抓住 堂表演特点， 学生在表演中感悟 文。 1 、主体感受性：一般的表演 活 是 客体 象服 的，演出是 众欣 、感受。但 堂表演不一 ，它主要目的不是 众 （教 、学生）而演出，而是作 一种特殊的 “ ” 理解手段， 的是表演主体的自我感受， 以求提高表演者的 量， 力的培养和 美情操。因此，我 在表演 程中， 提倡 生共同参与 、欣 和 ，在 践 程 中 一步理解 文，受到感受。 2 、 生成性： 堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示， 它的表演 程同 也是琢磨 文、 推敲 言、 体会情感并如何 形 于外 的排演 程。 利用 堂表演的 种特 “ ” 点，我 把它作 教学中的一种手段，一种深 文，感受 言含 ， 提高 能力和 美 情操的手段。 例：《小稻秧脱险记》 ?? 师：哪些同学愿意来演小稻秧？把这部分内容来表演一下？ （学生顿时活跃起来，许多学生自告奋勇，要当小稻秧。 教师请他们走上讲台） 师：大家说说这时候的小稻秧应该是什么样的呢？ 生：可怜的小稻秧被突如其来的场面吓坏了，一时竟不知所措。 生：小稻秧应该蜷缩成一团，哆哆嗦嗦地讲话。 生：他们会讲： 这可怎么办呢？这可怎么办呢？ “ ” 师：大家说得真好，我们在表演过程中要体现课文中这些词句的描写。 ?? 当然，除了表演前适当的点 ，我 可以利用表演后的点 来突出 文内容的理解。 但是，我 不提倡一些 教 行公开 教学 ， 分看重 堂表演的效果， 而不惜在 前 几位学生 定表演角色， 行 排加工。 不 加重了学生 担， 而且失去了表演的 生成 程的教学作用， 堂表演成了追求形式主 的 “作假 ”， 在有 堂表演的根本 目的。 、灵活 性： 堂表演是一种学生的学 行 ，不是真正舞台演出。所以主要着眼 于促 学生 文 言的理解和思想情意的感受。 就决定了它的灵活 。 如表演可以是 一个 、一句 、一个片断、一篇 文；可以是个体表演、小 表演、全 表演；可以不化 、不 布景、不穿角色服装；可以不背熟台 ， 拿着 本 表演。 4 、反复中提高：俗 ： 台上一分 ，台下十年功 ， 堂表演可不是 ，它是一 “ ” 种手段， 目的是 学生在表演中不断感悟 文内容， 在表演中不断提高表达能力， 学生 可 以演了 ， 了再演， 演，适 恰当的 价 能激励学生，更能以 促演，使表演在提 高中 于完善。 二、 丰富课堂表演形式，让学生在体悟中不断创新。 在课堂教学实践中，表演为 “读 ”服务，我力求丰富课堂表演的形式，以让学生在不 断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力： （一） 单项表演。这种形式的表演没有情节， 也没有多个角色，只是对课文某个词语意 思的动作作诠释。如教学《世界上第一个听诊器》时，其中有一段： “两个正在玩跷跷板的 男孩，他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上 轻轻地划着。 ”学生在表演中抓住一 “弯 ”、 “贴 ”、 “蹲 ”、 “划 ”等动词，学生做了这些词语的 动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增加了 阅读 课文的情趣。 （二）综合表演。这类形式的表演的部分内容比较丰富， 有不同的角色， 有生动的情节，有个性化的对话， 大多是课文的一个片断或整篇课文。 它可以促进学生对课文的理解、 组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、 感官上的快活和满足。如在教学 《我应该感到自豪才对》 一文时，我让学生在学习完课文后进行课堂表演， 在表演中体会骆驼的脚掌、眼毛、 驼峰在沙漠中的用处。 在多次的教学实践中得出， 这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、 生理因素