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中考复习 --- 统计与概率 同文中学 黄志勇 一、中考说明的解读 了解普查和抽样调查 数据的收 的区别，知道抽样的必 集 要性及不同的抽样可 能得到不同的结果 总体、个 能指出总体、个体、样体、样本、 本、样本容量；理解用样本容量 样本估计总体的思想  能通过收集、描述、分析 能根据有关资料，获得 数据的过程做出合理的判 数据信息，发表自己的 断和预测，认识到统计对 看法 决策的作用，能表达自己的观点 理解平均数的意义， 会 能用样本的平均数估计 平均数、 总体的平均数；根据具 求一组数据的平均数 众数、中 体问题，能选择合适的 统 （包括加权平均数） 、 位数 统计量表示一组数据的 众数与中位数 集中程度 统计表与 会用扇形统计图表示 会列频数分布表，画频 能利用统计图、表解决简 数分布直方图和频数折 统计图 数据 单的实际问题 线图 计 根据具体问题，会用它 极差、方 会求一组数据的极差、 们表 示 数据 的 离 散程 差 方差 度；能用样本的方差估 计总体的方差 理解频数、频率的概 频数和频 念；了解频数分布的意 利用频数、频率解决简 义和作用；能通过实 率 单的实际问题 验，获得事件发生的频 率 了解不可能事件、 必然 事件 事件和随机事件的含 义 概 了解概率的意义； 知道 会运用列举法（包括列 通过实例进一步丰富对概 大量重复实验时， 可用 率 概率 表、画树状图）计算简 率的认识，并能解决一些 频率估计事件发生的 单事件发生的概率 实际问题 概率 二、知识结构 媒体查询 普 查 收集数据 抽样的基本要求 亲自调查 抽样调查 总体 个体 样本 频数分布表 频数 频率 整理数据 统 频数分布直方图 频数折线图 扇形统计图 计 统计图表 阅读图表提取信息 分析数据 集中程度 平均数 中位数 众数 统计量 离散程度 极差 方差 标准 加权平均数 用样本估计总体 作出决策 作出判断和预测 不可能事件 确定事件 必然事件 可能还是确定 机会的 游戏的 不确定事件 概 大小比较 公平与否 率 实验估计概率 模拟等效实验 概 率 画树状图 分析预测概率 列举法 列 表 统 计 借助统计活动研究概率 概 率 从概率角度分析统计数据特征 三、统计课程的复习建议 准确把握考试要求，知识讲解适度即可 对普查与抽样调查的讲解定位为基本了解，能结合实例分析何时选择普查，何时选择抽样调查，但不必作更多、更高的要求 . 能识别、补充、绘制统计表、条形统计图、扇形统计图和折线统计图，并能认识到各种统计数据描述形式的特点及优缺点，但不必对此深入挖掘 . 会计算平均数、加权平均数、中位数、众数等反映数据集中趋势的特征数据，会计算 反映数据离散程度的极差、方差，理解这两类统计量的意义 . 四、概率课程的复习建议 这部分内容是在《标准》实施后的新增内容，可能性的大小、概率的计算以及用概率解 释（或解决）日常生活中的实际问题是这部分的重点内容 . 理解频率与概率之间的关系， 知道大量重复实验时， 频率的稳定值可近似地作为随机事件发生的概率，但对“大量”不必做解释说明 . 理解古典概型问题概率计算的原则：各事件发生是等可能的，求出事件发生的所有结 果数，求出满足条件的事件发生的结果数，但不必引进利用排列组合的方法进行计算求解 . 尽管全国各地已经出现了将代数、几何、概率等领域的知识相结合的试题，但是我们没必要因此而无限加大概率知识的难度 . 实际上，只要我们理解了概率的本质，掌握了计算 概率的基本方法，其他知识的引入仍然不会干扰我们的解题. 因此，我们在进行复习时，不 必进行过多的联系，而应该踏踏实实地对基本知识、基本技能和基本思想方法进行复习. 五、复习策略 （一）立足于学生，抓落实 . 教学是教与学的统一过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是主导，作为复习课又有它的特殊性，复习的知识都是过去学习过的，就全班而言有的学得好，有的学得不扎实，我们就要深入了解哪些学生学得不好，那部分知学得不扎实，才能有目的、有准备的让学生参与课堂活动 . 落实的方法有两种：作业和小测 . （二）立足于课堂，抓效率 . 在课堂教学中，教师要对知识的引入，新旧知识的衔接、例题的选择、学生知识现状学 生对知识的接受能力，复习课上教师注意“以题代点、以题论法” ，合理的安排讲练的时间，注意知识的纵横联系，注意教学基本思想的渗透，注意基本方法的训练，注意总结出学习的规律性，充分发挥课堂效益，尽量把问题解决在课堂 . （三）立足于课本，抓变换 在复习中要立足于课本，离开了课本的复习必然是无源之水，特别是教师，要充分挖掘和发挥课本中的例题、习题的潜在的功能，教给学生通过类比、延伸，拓展出一些新颖的变式题，并加以解决，从中归纳整理出基础知识、基本技能、基本方法、掌握教