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读《做教师真难，真好》有感 寒假期 ，品 《做教 真 ，真好》 本 。 中介 ，他一直在关注中小学教育及其改革，当了解与 逐 深入以后， 第一 的教 重要性，摘要是不言而 的：我 的一切教育理念，一切教育改革的措施，最后都要落 到教 的 堂教学上，并接受其 。但 生活中的教 ，在教育与教育改革上，却没有任何 利，他 始 是“沉默的大多数”，各 教育官 ，各种教育 家合理的、不合理的、可行的、不可行的，名目繁多，常常是朝令夕改的 念、 措??也就是 ，整个中国教育的 力 上都是加在 些无 无 ，而又极端辛苦 累的普通教 身上， 些年不断 生的学生与教 、家 与教 的冲突，就是 明。 做教 真 ，真好。 中以不同的 次、不同背景， 行分析与 存在的 、如何看待、如何解决。 要用欣 的眼光看待孩子。 当你以欣 的 度去看一件事，你便会看到 多 点；以批 的 度看，你便会看到无数缺点。反 我 的教育，多是 了分数的教育，从教 自我出 ，而不真正是 学生 一主体人的教育，教 的抱怨也就“ 理成章”了我的理解是指孩子的 展能 个人所 ，孩子可以从自己的 趣 好出 ，自由地从事多方面的活 ，充分 展多方面的能力。何况，“金无足赤，人无完人”，“ 生”有缺点，“差生”也有 光点，在我 教 心目中每个孩子都 是有天才的一面的。 要善于等待，善于 容，善于分享，善于 着——教 有的境界。在新 程的 施 程中，教 既要激情澎拜的融入其中，持有一种 着的情 ，重 新与合作，使自己永 保持有一种古典的精神。从老 的字里行 来看，我了解，善于等待：意味着教 能用 展的眼光看待学生，意味着能用从容的心 都待自己的工作 --- 不急于求成，不心浮躁，不指望一次活 、一次 ，就能收到立竿 影的功效 ; 善于 容：教育就是引 人 从狭隘走向 广的 ,在教学中 造一个 厚、 松、 容的心理氛 ，以促 学生的健康成 与和 展； 善于分享：教育的 程其 也是教 与学生一道分享人 千百来 造的精神 富的 程，分享 生各自的生活 和价 的 程。分享，意味着教 更多的引 ，而不是灌 ；是平等的 予，而不是居高 下的施舍或以自我 中心的 制，“我欣 我的学生，欣 他人成 分享的境界”；善于 着：作 新 程改革下的教 ，当成功与失 并存、机遇与暗礁同在 ，正 确的 就成 走向成功、抓住机遇的十分重要的一步，“我 持有 一个 价自我教学文明程度的尺度 --- 每一 中我在多大程度上，多大范 内， 学生个人自由 展提供了可能性”。 中有 多的建 都提得非常的符合 教学情况， 得反复翻 。当然， 教 的也只是理 上的 西，作 一名教 ，只有在了解 些理 知 之后，再 合 情况 行操作，那才是成 了自己的 西。 《做教 真 ，真好》一本 中， 我感受到人是需要温暖的和温度的。一个 候，一个 摸，一个点 ，一个微笑，一句 ，一个 ，都能滋 生彼此的心灵。“一 教 的温暖，来自 生的情 ，来自同学 同学的关 ，而不是相互的猜忌和暗斗”。他 种真 待学生，平等 待学生的 生 度， 我受益匪浅。我 不少教 在教学中不愿放下 道尊 ，不是通 自己的知 与素养去吸引学生，而是把自己的人格放到比学生高的高度上， 于居高 下， 学生 号施令或 斥体 。而 老 不是 ，他是一个以和学生 密相 ，做到与学生人格上平等，并真正关 学生的教 ，我 以平常心、正常情的教学理念，由感情正常、健康、丰富的人来承担。只要有了 种 学生的 ，才能真正与学生保持人格上的平等地位，才能真正走 学生的世界和心灵，和学生心 心，心交心，感受学生的心理，才能用自己的 去引 教育他 。并且 做也能得学生的合作，并使教 将自己的全部教育智慧 出来， 生双方的最大能量，促 工作的成功。 一 教 都有自己的酸甜苦辣，都有 得自己永 住的 西， 得自己深思的 。在我 的数学教学中何 不存在，作 ， 律 ，情感 ，激励 ，复 ，反思 ，成 ??我 也努力的在 学生 理各 ： 粗心、分析 能力差、成 不理想，??我 努力去做，有的也有功效，我就把自己教学中的点点滴滴 下来。 在我也要告 自己——要做有心人， 自己留点 得思考， 得借 的 西！ 教 明知做教 很 ，很 ，但仍然要做，而且十分投入。他 当下教学工作的困境有着清醒的 ，明知无力根本走出困境，却不肯放弃自己的努力，要在困境中求生存，在束 中 展，戴着 跳舞，无 如何也要 孩子开拓一条健康成 之路，并在 一 扎、 斗 程中 求并 得自己生命的意 与价 。 是什么精神？ 是知 而 的精神， 是知其不可 而 之 的精神，这是不问收获、只顾耕耘的精神：我想把它称之