尊重学生不同的学习需要，激发阅读兴趣 北京实验二小 陆宇平 问题的 .docVIP

尊重学生不同的学习需要，激发阅读兴趣 北京实验二小 陆宇平 问题的提出。 学生在语文阅读学习中表现出来了：积极性不高；或是发言虽然踊跃，但人云亦云，缺少个性化的见解；以及缺乏主动性等不良现象。 问题的分析。 首先，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在阅读中，学生所获取的不仅仅是知识，而更应该是一种自我愉悦、自我充实、自我发现的过程。而我们以往的阅读教学，往往是先由教师预设好结论，然后千方百计地引导学生猜测，而忽视每个学生在学习过程中的不同需求，这其实仍是一种强行灌输与消极接受的教学模式。长此以往，学生就失去了阅读的兴趣。 另外，在现代阅读理念中，阅读教学被定位为是学生、教师、文本之间的对话过程，忽视了这种对话的本质，忽视了学生在阅读中的独特体验，忽略了学生个性的差异，课堂上就没有了个性化的阐述，出现了发言踊跃但观点一致的的乏味的课堂。看似热闹的课堂背后是学生主动阅读的兴趣在一点点被吞噬。 因此，我将尊重学生的不同学习需求，作为激发其阅读兴趣的突破口，希望能够从这个角度实践以学论教的理念，形成一个真正张扬个性、积极参与语文阅读教学的课堂。 采取的措施。 努力形成学习共同体，尊重孩子的独特体验，让课堂成为师生互教互学的生命成长过程。 教学的本质是交往，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。 在课堂上，事先设计好的教案仅仅是教学的参考，它随时随地会根据学生的感悟与需求发生变化。 例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教案的设计是让学生通过学习各段的文字，领略兴安岭一年四季的美丽景色，从而产生一种愉悦的情感。但有一个学生在学习过程中提出了这样一个问题：“作者在描写兴安岭夏天的景色时写到了整个森林浸在了乳白色的浓雾中，写冬天的景色时又写到了大雪覆盖整个森林，两处描写都把兴安岭的树海写成了白色，是不是太重复了？显得单调？”这不仅是教案中没有涉及的问题，更是我在多次教学中没有想到和遇到的问题。如果解决它，势必会影响到后面段落的学习时间，如果置之不理，就忽视了孩子独特的发现，两者相比，后者更为重要。因为学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成个性与创新成果的过程。正因为如此，我改变了原来的教学安排，与学生来共同讨论这一问题。 在对两段进行了再次阅读后，学生重新解读了文章，开始了真正意义上的对话，有的孩子谈到，夏天乳白色的浓雾给人的感觉是湿润的、凉爽的；而冬天的白雪却带来了寒冷；有的则说，夏天的浓雾是神秘的、飘渺的，冬天的大雪是壮观的；有的说夏天的浓雾形成了一个仙境，冬天的大雪更像一个童话；有的说夏天的雾没有声音，静悄悄的，冬天的雪踩上去软软的，还发出咯吱咯吱的响声；还有的说，夏天的浓雾是乳白色的像牛奶，而冬天的雪花亮晶晶，像钻石…… 应该说，这一问题的深入讨论，不但没有影响后面的教学，反而使我和孩子们一样重新认识了文章，获得了新的体验。 首先，孩子们的思想被激活了，这些发言中，也许有些比喻并不恰当，但我们无法否认他们是在用心体验，一个小小的问题，他们可以从温度、视觉、感觉各个不同的方面去阐述自己的理解，发挥自己的想象。 其次，通过这样的学习，教材已经成为了学生学习的媒体，我们不能说谁的理解是对的，哪种理解更准确，只能说，学生在阅读中对给定的内容有了他自身的理解，自身的解读，文本已经被他们赋予了新的意义。教材正在转化为他们自己的课程。 所以说，当阅读成为师生互教互学的一种生命体验时，当课堂由封闭走向开放时，教学的内容就变得丰富了，学生就有了阅读的兴趣。教案不再是教师和学生的指挥棒，它仅仅只是一个参考，课堂要根据学生的需求不断变化，通过变化满足学生新的学习愿望，通过变化，激活学生思维的火花，通过变化让学生感到自己才是课堂真正的主人。 关注每一个学生，尊重他们不同的表达方式，鼓励学生在课堂上采用多种形式表现自己的理解，发挥其智能优势。 每个学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，会形成个人独特的内心世界。又由于个人爱好、兴趣、气质、智能的不同，在学习中的体验和表达也各不相同。 同样的一段文字，反应在不同的孩子头脑中，可能是一幅优美的图画；可能是一首短诗；可能是一段熟悉的生活，还可能是一