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PAGE PAGE 1 物理习题教学模式探究 【摘 要】教学中如何发挥习题教学的功能，以免陷入“题海”，从而实现由应试教育向素质教育的转变，这是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，根据国内外有关教育教学理论，本文从习题教学的目标出发提出了程序性导学和探究性教学这两种教学模式，对这两种模式的教学目标、 操作程序及教学要求进行了探索，并通过习题教学的实践进行了有益的尝试。 【关键词】习题教学 模式 程序性导学 探究性教学 认知结构 创新能力 一、物理习题教学模式的形成 习题教学是指在教师的精心设计和引导下，通过学生主动进行有意义的体验活动，促进学生情意状态、认知结构及其功能的改组、重建和发展的一种教学范式。教学意义上的活动，主要是指在学校教育教学过程中学生自主参与的以学生学习兴趣和内在需要为基础、以主动探索、变革、改造活动对象为特征、以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动1周光鹏： 1周光鹏：在习题课教学中进行活动教学的几点体会，物理教学探讨，2004年第1期 2高文主编：现代教学的模式化研究，山东教育出版社1998年版，第424页 所谓教学模式，就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序” 2 。教学模式指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序促使学生积极地学习。教学模式的有效性决定于下述三个条件：（1）建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；（2）指导学生按照一定的序列开展活动；（3）学生是学习过程的积极参与者。 可见，教学目标不同，要选择的教学模式也不同。那么在习题教学中应选择怎样的教学模式才更有效？这就要从习题教学所想要达到的目标出发来考虑。 习题教学的目标主要有： ①加深对知识的理解掌握。 ②加强理论与实践的联系，培养学生应用知识的能力。 ③加强对问题的分析思考过程的教学，培养学生分析和解决问题的能力。 按上述目标可将物理习题主要分为两大类：一类是对物理知识的认定、重现与知识构建，另一类是对物理知识的运用推理。 从认识论来看，第一类习题主要是实现由感性认识上升为理性认识的第一次飞跃，使学生理解物理概念，掌握物理规律，并实现物理认知结构的重新组合。第二类习题主要是实现由理性认识去指导实践活动的第二次飞跃，使学生能运用物理知识解决实际问题。 根据上述目标要求，对于第一类习题我认为主要应采取程序导学模式，通过一题多问启迪思维，一题多变拓展知识，一解多题优化知识，从而达到对知识的理解和掌握。对于第二类习题主要采取探究性教学模式，通过问题探究来培养学生的知识应用能力和创新能力。 二、程序性导学模式 程序性导学模式就是在教师的指导下，学生通过对程序性习题的学习、相互讨论，达到对物理概念和规律的理解和掌握的一种教学模式。 （一）程序性导学模式的理论依据 1、苏联著名心理学家维果茨基提出了最近发展区概念 维果茨基认为，某些概念和规则是儿童完全掌握了的，某些概念和规则处于他们正掌握的边缘，另一些概念和规则超出了他目前的接受能力。他强调教学应集中于处于儿童的掌握边缘的那些概念和规则。他称这种学习的边缘区为“最近发展区” 1 1 邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1992年版，第93页 2 阎金铎主编，《物理学习论》，广西教育出版社1999年版，第11—12页，第23页 2．奥苏伯尔的认知一意义接受学说2 奥苏伯尔是现代认知心理学的著名代表之一，他首先根据学习进行的方式，把学生的学习分为接受学习与发现学习。再根据对学习内容是否理解，把学生的学习又分为机械学习与意义学习。奥苏伯尔强调，接受——发现，机械——意义，这是划分学习的两个维度，两个维度之间是互不依赖、彼此独立的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。在接受式学习中，只要教师讲授得法，学生完全可以进行意义学习。因为学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。奥苏伯尔认为，学校主要应采用意义接受学习。 奥苏伯尔认为，影响意义接受学习的最重要因素是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织程度，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。学习则是认知结构的组织与重新组织。每一个学生的认知结构各有特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。奥苏伯尔提出了三个影响意义接受学习的主要认知变量；①在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；②新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度；③原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。可见，起固定作用的观念对新的学习是否有意义，起着十分重要的作用。 奥苏伯尔的意义接受学习是以学习