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学生“数学课听得懂,作业却不会做”现象解析 [摘 要] 常听到不少学生感叹 ,数学课能听懂 ,作业却不会做。本文就此问 题的原因展开分析 ,并提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的 具体对策。 [关键词 ] 原因分析 ;对策建议 [中图分类号 ] G40[ 文献标识码 ] A [文章编号 ] 1672-1128(2010)10-0065-03 一、原因分析 常听到不少学生感叹 ,数学课能听懂 ,作业却不会做 ;也有的学生说 ,曾做过 的题过了一段时间换一下条件、结论就不会做了 ,问题究竟出在哪里呢 ? 美国著名数学教育学家波利亚先生说过 :“学生学习任何东西的最好途径 是自己发现。”此话一针见血地指出 ,学习如果过分地依赖传授者 , 那么 ,尽管教 师讲得很透彻 , 但学生所学到的只是停留在表面上的知识 ,谈不上能力的培养 和提高 ;只有借助别人的点拨 ,依靠自己分析、 归纳、总结、探索而获得的知识 , 才能成为自己的知识 ,且培养学习的能力。 出现以上问题 ,有些教师往往把原因归纳为学生没有听懂课、 “似懂非懂” 或“不懂装懂”,因此就必然做不出习题。针对这一现象 ,我对一些学生进行了调 查、了解和分析 ,发现学生做不出习题的原因 ,似懂非懂有之 ,不懂装懂亦有之 , 但主要原因应从教师和学生两方面来分析。 1.教师方面 第一 ,教师备课不备学生 ,不了解学生具体情况 ,对学生的基础与能力估计 过高。教师备课没有仔细思考和认真研究分析 ,没有联系学生实际 ,只是凭想象 按照自己的思路、想法备课 ,忽略了备学生 ,使得教学缺乏针对性和有效性。 。 第二 ,教师教学方法陈旧 ,只注重传授知识 ,不注重培养能力 ;只注重学生 “学会,”不注重学生“会学。”有的教师为了使学生听课不费力 ,把课本“嚼碎”灌给 学生 ,一方面使学生没有充足的时间内化所学知识 ,另一方面使学生一遇到“没 见过”的题目就感到不知所措。而有的教师在上课时 ,尽管讲得头头是道 ,可是 学生就像听“天书”,教师不站在学生的角度 ,只拿自己的观点去解释和理解问 题。讲解例题时分析不到位 ,使学生在学习过程中“只知其然 ,而不知其所以然”。 第三 ,教师布置作业缺乏针对性。有的教师认为 ,习题做得越多越好 ,越难 越好 ,使得学生穷于应付 ,对学好数学失去信心。 第四 ,教师的素质、教学水平、责任心不强 , 管教不管学 ,没有教会学生学 习的方法和技巧 ,培养学生学习数学的兴趣。 第五 ,教师没有及时督促学生完成学习任务。 在学习的过程中 ,教师要给学 生施加一定的压力 ,及时督促学生完成学习任务 , 否则教学就不能得到落实 ,学 生的学习也只能是纸上谈兵。 2.学生方面 第一 ,学生缺乏学习的主动性和积极性 ,为了应付中考而被动地学习。 第二 ,学生的数学基础知识和技能不扎实。如果一节课所学的知识与前面 的知识联系不大 , 学生也能听懂课 ,但习题中又涉及涉及到一些旧知识 , 于是就 做不出习题 ;或者由于学生基本技能差 ,也作不出习题。 第三 ,学生课前不预习 ,被动听课。预习是听好课的前提 ,虽然不预习也能 听懂课 ,但预习后才能做到有的放矢 ,根据自己的情况有重点地听讲 ,不会被教 师“牵着鼻子走”,打无准备之仗。 第四 ,对于数学知识、原理、概念的理解模糊不清。 第五 ,学生听课时精力不集中 ,缺乏思考 。听课是学生学习的关键环节 ,教 材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去 了解数学题的基础。这也是不会解题的一个原因。 第六 ,学生不能灵活掌握解题的方法和技能 ,缺乏举一反三、综合应用的能 力。 第七 ,学生不懂装懂 ,缺乏探索精神。学生能“听得懂课 , 不会解题”的原因, 是对“懂”的理解有误,有的学生的懂只是懂得了解题的每一步 ,是在教师讲解 下的懂 ,自己想不到的地方 ,教师讲课时有提示、有引导 ,能想起来 ,认为自己懂 了。同样的问题 , 没有教师的提示 ,就想不起来 ,说明学生的“懂”不是真“。懂”有 的同学把习题看一两遍 ,不会做 ,就不再努力钻研了。不少学生不是“做不来” , 而是知难而退 ,不去动脑探求 ,缺乏刻苦钻研精神。 第八 ,学生没有认识到做作业是巩固所学知识的重要手段 ,往往只满足于 寻求问题的答案 ,对于推理、计算的严密性、 解法的简捷性和合理性不够重视 , 甚至把作业当成负担。 第九 ,学生不能及时复习巩固 ,所学知识遗忘的快。 根据一百多年前德国艾 宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道 ,接触新知识的最初阶段是忘得最快的。 因此 , 在此期间就应及时复习 ,否则学过即忘。以至于看到题目就产生畏难情绪 ,不愿 解题 ,对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够 ,成绩