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《发问的精神》教学设计 一、教学目标 （一）知识教学点： 了解正面论证和反面论证点的有关常识。 （二）能力训练点： 学会运用正反对比论证论点的写法。 （三）情感态度与价值观： 培养学生独立思考，勤于发问精神。 （四）、教学重点： 学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。 （五）、教学难点： 如何紧扣论点选择典型论据。 二、学法引导 （一）、教师教法：启发、点拨法 （二）、学生学法：自主、合作、探究 三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1、导入：坚持并善于学习是中华民族的优良传统和民族素 质的体现，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也 有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦 舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍 精神的赞美和褒扬。但我们往往“勤学”，却忽视了“好 第 1 页 问”。针对这种情况，启凡先生早在20世纪30年代就写了 一篇文章《发问的精神》。我们今天来读一读，看看是否仍 然对我们具有启迪的作用。（放图片展示课题） 2，简介作者： （展示图片） 启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑 工作。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发 表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知 本文是作者当年专门为中学生写的。 （二）、学习活动 1、学生自读课文，要求： .说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。（展示图 片） A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。 B。发问的精神是打开知识宝库的钥匙。 C。发问是思想的初步，研究的动机。一切新发明，新创造 也常常由发问开端。 D能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会 日益敏锐。 bull;讨论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”； “B”运用了一个比喻，只是形象地说理；“D”是作为证明 论点的理论论据使用的。 第 2 页 2、研读课文（展示图片） A、文章可以分为几个部分，概括大意。 B、本文的论题是什么，是怎样引出的？ C、默读第二部分，思考这部分的论点是什么？课文举了古 今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密 联系的？ D、课文第三部分提出怎样的反面论点？从几个方面论证 的？使用了什么论证方法？论证的内容是什么？ E、本文是作者当年写给谁的？从哪些语句可以看出？ 方法：默读思考生生交流师生交流 （问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清晰、表达周密， 段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读 课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观 点。问题2、3、4 学生讨论后，选代表发言，师点拨。（展 示图片）） 讨论并归纳：分成三个部分。（展示课件图片） 第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的 精神”。 第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。 第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的 动机”。 第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精 第 3 页 神的可贵。 第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤 于发问。 第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不 正确。 第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。 第二层（11～13 段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正 确。 第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。 3、质疑： （1）、质疑阅读课文时没有解决的问题。 （2）、质疑教师引导的问题：A、本文的论点与《怀疑与学 问》一文的论点有何异同。 B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么？为 什么说它是一种损失？ C、所举四个事例有何共同点？ 文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达 出来，效果有什么不好？（朗读法。本文多处运用了反问的 修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成文章的波澜。 反复朗读，细细体会它的作用。） 4、拓展延伸：（二选一） 第 4 页 A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果？ B、［实践］以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演 讲。要求“列举出自