第四章 学前儿童语言获得.pptVIP

第四章 学前儿童语言获得;;第一节 后天环境论;二、强化说 1.代表人物：联想派大师 斯金纳 2.理论基础：刺激—反应论；模仿说 3.主要观点：儿童是通过不断强化学会语言的。 “强化依随”：强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。 最初被强化的是个体的偶然发生的行为 强化依随是渐进的 4.批评 初始实验对象与讨论对象的差异。 忽视环境、心理、语言本身等因素对言语行为的影响。 强化不是唯一的语言学习方式。 ;三、中介说（传递说） 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。 外显的刺激—隐含的传递性刺激和传递性反应—外显的反应 公共汽车上，司机播放“请给老弱病残让座”的广播时 不能自圆其说;第二节 先天决定论;二、自然成熟说 美国 心理学家 勒纳伯格 （一）主要观点 1.语言能力的先天性 2.语言能力的自然成熟 大脑自然成熟 外在条件激活 3.语言发展的关键期（2-12岁） （二）批评 无法解释不同社会的儿童获得不同的语言系统的现象。 无法解释听力正常、父母聋哑的儿童不能学会口语的现象。;第三节 先天与后天相互作用论;二、规则学习说 吸收乔姆斯基、行为主义的观点发展的理论。 （一）主要观点 儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机制主要是学习和评价能力。 儿童的语言学习主要是对规则的学习。 儿童对规则的归纳，是刺激——概括的学习过程，是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响。 ;三、社会交往说 布鲁纳 贝茨 语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。 儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用。 社会交往可看作是儿童的一种天性。;;作业