《平均数》课后反思.pdfVIP

《平均数》课后反思 《平均数》是四年级（上册）第九单元《统计》的第一课时。在学生已经具 备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数 的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均 数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。本课的重点是 使学生在具体情境中体会平均数的意义，掌握求平均数的方法，教学难点是理解 平均数的意义。相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。 《平均数》这一堂课，在本校上过四次，在东平第四实验小学也上过一次。 在这个过程中，不断地推敲、摸索，但是总觉得不尽人意。平均数是一个抽象的 概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是需要不断思索的。教完这堂 课后，觉得有以下收获与困惑： 收获一：情境的成功运用。课一开始，我呈现的是一场篮球比赛的视频，学 生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：红队教练准备换 人的情境，用统计表的形式提供了2 号、3 号两名队员在小组赛中的得分情况， “该换谁上场？”，一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为2 号，有的认 为3 号，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流：有的用总 数进行比较，还有的用求平均每场得分的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中 的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均每场得分的方 法来解决这一问题的合理性。然后让学生讨论或者讲解“平均每得分”的含义。 而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。 收获二：概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下：操作中找平均数， 初步感受平均数的意义——求平均数，进一步理解平均数的意义——应用平均 数。教学中我让学生利用学具摆一摆、移一移找出2 号平均每场得分，为学生理 解平均数的意义提供了感性支撑。然后，在学生已经学过“总数÷份数＝每份数” 的基础上得出求平均数的计算方法是“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由具 体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并 在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数反映的是整体水平，但不能代表每 个个体的实际情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全 面。 收获三：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认 知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘 1 现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的 三个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，尤其是 在东平讲课时，练习题均为东平当地民俗风景。第一题是找一找生活中的平均数， 体验平均数在生活中的应用；第二题是东平两个有名的景点：东平湖平均水温 14 摄氏度，东平湖湿地平均水深140 厘米，通过谈一谈对这两句话的理解，来 加深对平均数意义的理解；第三题是一道与东平水浒影视城有关的题目，先是估 平均数，再通过计算平均数来验证估计的结果，最后再来体会平均数的特征：介 于最大数和最小数之间。这几道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真 切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴 趣，主动地去学数学，用数学。 但在这堂课教学中，也存在很多问题，通过听取多位前辈的评价和建议后对 平均数这一堂课感悟更深。现总结如下： （一）平均数的理解不够。这是一堂概念性的课，而这一个概念又是抽象的， 如何让学生在抽象中把握概念呢？本堂课，在教学过程中，过于注重平均数方法 的计算，而忽视了或者说少重视了对于平均数意义的理解。 （二）悟的时间不够。在第二环节的第三层次“回顾与总结”中，教师强调 地较多，而没有给予学生多的时间去参与、去感悟，使学生的理解很粗糙、很浮 夸。 （三）情景创设后，把控能力不强。对于学生的意见，不能及时跟进指导， 使得创设情景环节占用了过多的时间。 （四）课堂内容不扎实。《平均数》这一内容是一堂“种子课”，何为种子课？ 就是说这一节课是接下来学习“众数”“中位数”等其它概念的起始。这一内容 必须上扎实了，上好了，才能为接下来的学习打好基础。这一节课，上下来的总 体感觉是太过于粗糙，走马光花，该深入时没有透。 一堂好的课必须反复磨练，只有多思考，才能不断进步。在一次公开课上， 一位记者问一位数学老