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全球热捧的芬兰“现象式教学”大起底 2016 年，是芬兰全国范围内实施 “现象式教学” 的元年， 消息一出，轰动全球。世界各地的教育考察团纷纷到芬兰取经，想要把“现象式教学”的真经带回本国，其中也包括中 国。现象式教学（ Phenomenon Based Learning），或称“跨学科学习模块” ，由芬兰国家教委会 2014 年 12 月发布的 1-9 年级《基础教育国家核心课程大纲》 提出。新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，也即现 象式教学（现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科）。这次芬兰新课改的实施，曾被国外和国内媒体报道为“颠覆性的改革” ，所谓“颠覆性”是指芬兰在沿用传统分科制教学的基础上，向“跨学科学习模块”转变，以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力 transversalcompetence）。那么，新大纲之前，芬兰已有哪些条件能够支撑他们开展现象式教学？笔者将解剖芬兰高质量的教师，到解读师范生培养的课程大纲，再到深入参观芬兰学校的教育资源等，逐一剖析芬兰能够实施现象式教学的土壤。一、芬兰“现象式教学”的实施土壤笔者在芬兰中小学听课时，了解到芬兰的“现象式教学”有两种模式：一种是由一位教师独立完成跨学科教学；另一种是由多位教师在同一时间和空间中“合作教学” ，完成多学科融合的教学 任务。为什么芬兰教师有这个能