“有效课堂提问 培养思维品质学习心得.pdfVIP

学 海 无 涯 一、设计恰当的空间是有效提问的基础。 有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考 出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平 和数学学科的特点以及课堂教学40 分钟的限制出发课堂提问的有效性学习心得体会的。这 就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次“大问题” 也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点， 符合学生的认知规律。片断一，比例的基本性质教学中，问题“比例中的内项和外项还有一 个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起 学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个大问题要运用一定的数学知识或 方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、 “两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例 的基本性质。从而确保有效教学时间的利用率。 二、准确把握时机是有效提问的关键。 在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高 教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有 所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需 要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。片断一中，我注意提高提问的有效性， 遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考，去形成答案并作出反应，引导学 生思维向纵深发展，取得了较好的教学效果。 三、富有思维含量是有效提问的保障。 美国教学法专家斯特林G 卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以 及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素 的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿 望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，。教师 的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了 吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、 热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学 生思考的欲望和认知的参与。在片断二中，我结合学生新奇、好问、好表现等特点，创设质 疑机会，设计了一些开放性的问题，激发了他们探究的潜能，生发出不同的比较、推理的方 法，促进课堂有效生成，使学生在质疑问难、主动探究、修正错误中，达成共识：要比较分 数的大小，必须在单位“1”相同的前提下进行。从而培养学生不盲从，善于检查评价，善 于发现和纠正错误的良好品质，使课堂生成自然、深刻、精彩、有效。 1