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浅析中等职业学校文化课与专业课的现状与有机融合 摘要：随着世界信息技术的发展和中国经济力量的壮大，社会对职业教育所培养的技能型人才的需要日益增强，职业学校教育成为广大青年实现就业和创业梦想的基本途径。然而当前我国的职业教育体系尚处于不完善的状态，职业教育教学中存在各种各样的问题。针对中等职业学校普遍存在的“重专业，轻文化”的现象，本文主要分析了中等职业教育教学过程中存在的弊端，研究了中等职业学校文化课与专业课的现状，探讨了在教学实施过程中如何实现文化课与专业课的有机融合，实现中等职业教育的“知行合一”。 关键词：弊端；现状；有机融合 职业教育是富民教育，大力发展职业教育，努力造就高素质技能人才，既可以全面提升劳动者素质，也可以为加快社会经济建设提供基础力量。中等职业教育是职业教育的一部分，也是我国国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，它是在高中教育阶段进行的职业教育，专门为社会输出各行各业所需要的初、中级技术人员及技术工人，其特点是在完成初高中基础教育内容的同时，培养出 社会所需的技能型人才，也同时进一步为各高等院校输送高素质的专门人才打下基础。因此，中等职业教育既承担着国家九年义务教育的职责，又肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重任。 近年来，我国中等职业教育发展迅速，中职学校毕业生已逐渐成为社会必须人才，尤其是在各行各业的竞争中，全面的专业知识以及娴熟的操作技能更是知名企业和高薪企业所选择人才的必要条件。然而，中等职业教育的发展却也是不成熟的，主要表现在以下三个方面： 第一，套用普通高中教育思路，过分强调基础文化，过分专注学科体系和知识灌输，而偏废了知识的实用主义功能，忽视了对知识的应用，文化基础知识和专业知识与生产生活实际脱节； 第二，普通高中教学方式的直接平移，导致中职课堂成为枯燥的文本教学，学生的学习过程充斥着死记硬背的痛苦，学生的文化课学习被动，专业理论和技能水平偏低，技能培养的地位在中等职业教育中得不到保证，从而导致学生“职业感”不强，影响职业教育效果； 第三，中等职业教育师资力量薄弱，从事中等职业教育的教师大多是普通高中转型的教师、调入的教师、少部分企业技术人员等，缺乏先进的职业教育理念，教育方式和培养模式相对滞后。 教育的质量取决于课程的效度，中等职业教育发展的种种瓶颈，很大程度上是课程设置不科学和课程实施不合理的后果。普遍看来，中等职业院校将课程设置为基础文化课和专业技能课两大类，基础文化课程包括：语文，数学，英语，计算机应用基础，体育与健康，德育等，专业技能课程包括：专业技术课和专业理论课。想要冲破中等职业教育发展的瓶颈，完成知识与技术的功用衔接，实现文化与技能的知行合一，首先就必须深入分析中等职业教育课程的特点与现状： 文化课成为“陪衬”。 基础文化课教学内容是九年义务教育所规定的初、高中生所必修的文化知识，它对学生的理论性学习，实践性学习，以及终身发展起到奠基的作用，有利于学生提高学生的文化修养，有利于学生树立正确的人生观，世界观，价值观；有利于学生增强知识运用的能力和创新能力，从而提高学生的就业机率，保证中等职业院校的人才输出质量与数量，保障学校的办学成果。 然而，在普遍的教学实践过程中，中等职业学校的基础文化课程却成了“配角”，成了学生学习中的低等需求，甚至是无所谓的需求。主要原因有两个： 1.中等职业学校的文化课与普通高中的文化课有着明显的不同，中等职业学校的文化课主要是为专业课服务的，因为升学压力相对偏小，导致学生乃至部分老师认为，职业学校就是学技能和教技能，文化课没太大用处，所以文化课理应只是专业技能课程的“陪衬”； 2.职业学校的生源大部分都是文化基础比较薄弱的学困生，他们没有良好的学习习惯、没有主动的学习意识、没有独立的学习能力，没有正确的学习态度，当然就对文化课没有较高的热情，产生自暴自弃的错误思想。 专业课成为“摆设”。 中等职业教育所培养的技能型人才，一方面应该有必备的基础文化素养，另一方面必须掌握全面的专业理论知识和熟练的专业技术能力，如此才能形成高水平的职业素养，才能适应社会技术岗位的要求，才能充分保证中职院校的人才质量和办学宗旨。职业技能是职业教育的灵魂，专业理论知识的教学输入和专业技能的有效输出，是职业院校体现专业特色和发挥教育能效的根本途径。 目前看来，职业教育教学模式在专业理论与专业技能方面还有待提升。传统的职业教育教学模式将理论教学和技能教学分开进行，导致学生在专业理论学习时理解不彻底，知识不系统，技术知识僵化，进入专业实习操练阶段出现技能知识遗忘，技能技巧缺乏的现象，“以技能为根本”成为浮夸空谈，专业课成为华丽“摆设”。 从上述分析可以看出，职业教育的文化课、专业课的课程改革势在必行。中等职业院校和中等职业教师，必须领会新课改的精神，在课程体