苏教版五年级语文上册 伊索寓言(说课稿)【新版】.pdfVIP

12 《伊索寓言》说课稿 教学内容分析： 《伊索寓言》属于五年级上册第三单元的课文。本单元属于故事 集锦，由成语故事、文学故事、民间故事和寓言故事组成，其中成语 故事中的两篇故事都是来自寓言故事的成语，来自寓言的成语故事和 寓言故事有着异曲同工之妙。它们都是通过一个小故事，用比喻、人 格化修辞方式等，来讲明某个原理或者教训的文学作品，往往带有嘲 讽和劝诫的性质。 《伊索寓言》产生于希腊的古典时期，是人类智 慧的结晶，其结构短小精悍，内容博大丰满，既有深刻丰富的思想性， 又有形象生动的艺术性，适宜任何年龄的人阅读本文讲述了三则寓 言，紧凑密切，意蕴丰厚，以浅近的语言把角色描画得绘声绘色，生 动传神，使人读后兴致盎然，从其中获得深刻的启迪和教益。《狐狸 和乌鸦》讲狐狸吃不到蒲萄发语辞蒲萄是酸的，不好吃；《牧童和狼》 讲一个牧童屡次大叫狼来了棍骗乡村居民，当狼真的来了，谁也没有 去帮忙他；《蝉和狐狸》讲狐狸想吃蝉，便假装嘉赞蝉的歌声妙美， 但蝉看穿了狐狸的企图，没有上钩。每则寓言都以篇末的一句训诫作 结，具有画龙点睛的成效。 教学流程安排： 一、简介常识 首先以《自相矛盾》《滥竽充数》这几则学生耳 熟能详的寓言故事引出《伊索寓言》，介绍作者伊索其人及其寓言的 特点。 二、感知大意 通过初读由学生自己找出第一则寓言的词语，扫 清障碍，读通读顺课文，弄清寓言的主要内容。设计意图： 课开始 整体感知，给学生脑海中留下初步的印象。语文本身就是一个文字符 号与情感、文化融为一体的多彩世界，其整体性特征是非常鲜明的。 “一千个读者只有一个哈姆。雷特”因此，要使阅读教学真正具有 整体的意义，我们就必须将课堂让位给学生，让他们自己默读、朗读、 诵读，让他们自己感知、揣摩、体验、领悟，让他们自己圈划、查阅、 讨论、交流。这样，他们就能在与文本对话的过程中，触摸课文整体， 把握文本精髓，汲取精神营养，获取整体效益。 三、感受形象 本教学环节，我打算以狐狸的话“这些葡萄肯定 是酸的，不好吃”为切入点，围绕“你相信狐狸的话吗？为什么？” 这个问题展开教学，抓住课文对狐狸的语言、动作、神态描写的空白 点，创设情境，调动学生的生活经验及知识积累，挖掘寓意丰厚的内 涵，进行浅文深教，短文长学。让学生在朗读中体会形象，在表演中 活化形象，在描述中巩固形象，为学生感悟寓意作好铺垫。 训练一．抓住“葡萄架上垂下几串成熟的葡萄”这句话中的“成 熟”，并结合插图从色形味描绘葡萄成熟的诱人情景。 预设：“葡 萄架上垂下几串成熟的葡萄。那葡萄（葡萄又大又圆、又酸又甜、晶 莹透亮、酸溜溜、甜津津……颗颗葡萄像硕大夜明珠、晶莹透亮……） 训练二：针对 “狐狸看到了，馋得直流口水。”设计一项填补 课文空白的想象训练：这时，一只___________的狐狸看到了，心想： ___________ 想着想着，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下来。预设： 一只又渴又饿（饥肠辘辘 四处觅食）的狐狸看到了心想……（哇， 好大的葡萄啊！踏破铁鞋无觅处――得来全不费工夫。哇！葡萄成熟 了，我又可以美餐一顿了！……）想着想着，口水竟“吧嗒、吧嗒” 的流了下来。 训练三：“他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。”狐狸会 想些什么办法来够葡萄？可以表演，也可以用语言进行描绘。 可以 为学生提供这样一些词：往上蹿 捡起 瞄准 扔 搬 叠小心翼翼 踮起 脚尖 踉跄 四脚朝天 训练四：狐狸感到无望了，只好转身离开。他 边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”你觉得应该 怎样读？说说原因。 设计意图：《课程标准》中明确指出教师是学习活动的引导者和 组织者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活 运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这篇课文内容浅显， 学生通过初步感知在脑海中建立了狐狸的初步印象，为了调动学生的 积累，开启了学生丰富的想象，我抓住四个训练点，不但帮助学生加 深了对课文内容的理解，感受了鲜明的“人物”形象，还有益于学生 情感体验，积累了较丰富的知识，形成了良好的语感。” 课标说：要珍视学生独特的感受、体验和理解。朗读是学生对课 文理解认识的外在表现，带有浓厚的个性化色彩。句子“狐狸感到无 望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的， 不好吃。”中狐狸的心情是相当复四、感悟寓意 接着我再次回归到 狐狸的话：“葡萄肯定是酸的，不好吃。”开始了感悟寓意的教学， 我抛出