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二年级绘本阅读教学计划 一、 学生学情分析 本学期我第一次接任二年级的学校课程学科，教学内容主要以绘本阅读教 学为主。本年段共有三个班级共 116 名学生。这些孩子有一半以上来自外地打工 子女，他们学习习惯差，在家无人管理，所以各方面的能力都稍弱一点。本来低 段孩子的语言表达能力就十分有限， 尤其是书面语言表达， 但是，这个年龄阶段 的孩子运用线条、 图形、色块来表达事物、 心情、感受的能力却极富创造的潜力。 因此，读写绘一体化的教学策略， 能有效地激发低年级学生的表达热情， 使他们 可以运用已经拥有的能力去表达。 二、教材分析 《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体 验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。 ”而对于识字量少的低年级学生来说， 阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物， 是课外阅读的首选。 绘本有时也叫“图画书” ，但它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的 文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，绘本以图为主，它以 简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品， 每张图都有 丰富的内涵， 图与图之间呈现独特的叙事关系， 表达绘本的整体意境， 蕴涵着丰 富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，并能帮助提升学 生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。 （一）、绘本的优点 1、鲜艳的色彩，鲜明的主题 低年级学生识字量少， 面对长篇的文字， 容易产生恐惧及排斥的心理， 他们更喜欢色彩鲜艳的图画， 通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。 因此当各种各样的小动物、 花草树木被色彩鲜艳、 活灵活现地展现出来， 演绎着一个个生动的故事时，他们更是爱不释手。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像 将自己置身于书中的情境， 与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。 这样，学生的阅读兴趣增强了， 能比较积极主动地、 轻轻松松地完成阅读， 快快乐乐地走进 文本。例如，曾 “最美的德国 ” 的 本《第五个》 的是，五个残缺不全的玩具的故事。 画面 而精致， 看上去又富于 化： 冷暖色 的 化烘托出玩具 害怕和高 交 的心理， 整 又随意的 条暗示着它 等待中的心 不宁等，从而吸引了低年 学生的 趣。 2、 的情 ，想象的空 本以 画 主， 故事情 非常 。 学生喜 故事的天性是不会 的， 他 可以借助 画的表 力， 尽情地在 的文字中展开自己无 的想象。 例如《猜猜我有多 你》， 本 画 了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩 子一 比 。 它 在比 的 更多一些。 从表面上看来， 大兔子用智慧 得了比 ，可小兔子用它的天真和想象 得了比大兔子多出一倍的 。 此，学生 致盎然， 了以后，仍然意犹未尽，有的学生忍不住站起来 ： “我 你就像大海那么深 /我 你就像天空那么大 / 我 你就像高山那么高！我 你就 像??” 的 ， 不正是教 培养学生想象力 所追求的目 ？ 了 画故事 的小学生不但想象力得到了培养， 美情趣也能慢慢地提升。 3、有趣的故事，深刻的内涵 不 世事的低年 学生 篇大 灌 式的道理， 既不感 趣， 也接受困 。 那 么如何 学生深入浅出地明白人生道理， 本提供了最佳的途径。 因 本的作 者往往在 短的篇幅中， 展 一个完整的故事。 个故事既 学生感到快 有趣， 又充 了深刻的寓意。 的 本， 低年 学生而言，一次 ，就是一次心 灵的“盛宴”。 （二）、开展 本 的方法 1、激 趣，引 之路 因斯坦有句名言：“ 趣是最好的老 。 ”古人亦云：“知之者不如好之者， 好知者不如 之者。 ” 趣 学 有着神奇的内 作用，能 无效 有效，化 低效 高效。只有学生 学 内容有足 的 趣， 才会 生 烈的探索欲望和 的情 状 ， 才会自 地 全部感 极、 主 地参与到 中去。 因而教 要 学生地 行 趣的激 和 极情 的 ， 促使每位学生都被 本深深吸 引，促使他 于 趣盎然地 、探究氛 中。低年 学生活 好 ， 了提 高他 的 趣， 使他 养成良好的 ， 教 可以从精彩有趣的故事入 手，一步一步地将学生引领进阅读之门。 为了在绘本阅读的过程中尊重学生的不 同感受，调动学生阅读的兴趣， 教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出， 可以在 每个紧要环节来个“刹车” ，制造悬念，积极鼓励学生边读边猜想后面将要发生 的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让他们也自然地融入到故事中去； 鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。 2、创设阅读环境，营