专业建设 培训资源 《教师资格考试的教育学》培训课件教学组织形式.pptVIP

感谢聆听 * * “ ” 第五节 教学组织形式 任何教学活动都是由教师和学生双方所组成，在一定的时间和空间之中进行。为完成教学任务，达成教学目标，必然要涉及教师、学生、时间和空间的组织和安排问题，即教学组织形式的问题。 第五节 教学组织形式 教学组织形式的定义 教学组织形式所要解决的问题是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。 所以可以这样界定：教学组织形式是指为实现一定的教学目标、完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。亦有简称为“教学形式”。 一、教学组织形式的定义 第五节 教学组织形式 一、教学组织形式的类型 教学组织形式的类型 教学组织形式随着社会生产力的发展，科学技术的进步，也会相应地产生改变。人类历史上出现过众多的教学组织形式，主要可分为个别教学、班级授课和分组教学三大类。 个别教学。犹如古代经济以个体生产为主一样，古代的教育，无论是东方，还是西方，大抵以个别教学为主。这种教学组织形式是传统教育的主要的、甚至是唯一的形式。 第五节 教学组织形式 一、教学组织形式的类型 教学组织形式的类型 班级授课。随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，一种新的教学组织形式——班级授课便成为时代的需求。班级授课制的要点为：(1)把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定；(2)有统一和固定的教学内容，教师按规定的进度进行教学；(3)把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，份量不大，大致平衡，彼此联系而有相对完整的“课”，一课接着一课教学；(4)把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。 第五节 教学组织形式 教学组织形式的类型 分组教学。一时期工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。 分组教学制将学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级(组)或降级(组)的教学组织形式。大致可以分成两类，一是外部分组，另一是内部分组。 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而是按学生的能力和学习成绩编班。又有学科能力分组和跨学科能力分组两种形式。 一、教学组织形式的类型 第五节 教学组织形式 教学组织形式的类型 内部分组是指在传统的按年龄编班的做法内，按学生的能力或学习成绩分组。 分组教学的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于教师组织教学，能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教。其弊端表现为：不利于学生个性的健康发展，能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的易产生自卑感；同时，缺乏不同水平学生间的相互交流。 一、教学组织形式的类型 第五节 教学组织形式 三、教学组织形式的改革 从19世纪末，人们对班级授课制就不满意，而掀起种种改革的尝试，在新教育运动中达到高潮，其中比较有影响的有道尔顿制、设计教学法、文纳特卡制等，此后改革虽逐渐消退，但时至今日，仍有许多的设想及尝试。 第五节 教学组织形式 三、教学组织形式的改革 道尔顿制 由美国教育家帕克赫斯特(Parkhurst, H．)于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创，全称“道尔顿实验室制”。该制特殊之处在于打破了班级授课——“现今一般学校之教室前，常悬有课程表，规定某时至某时为某课，教师为某某，在道尔顿制之实验室中，是项课程表固已废除，即上课下课之铃声亦无所用。”那么，道尔顿制是如何做到的？ 第一，每一门学科独自设置一个作业室(亦称“实验室”)，室内备有参考用书及实验仪器，各科教师在各科作业室内指导与监督学生的学习； 第五节 教学组织形式 三、教学组织形式的改革 道尔顿制 第二，在教师指导下，学生与其约定学习任务，叫做“功课指定”，又称“作业指定”(学年、学期、学月、学周)； 第三，成绩记录，为了对全体学生学习情况能切实掌握，也为了防止产生“逃而遁之”的情况，帕克赫斯特还特地制定了一套表格，其中有教师用进度表、学生用进度表、每周作业成绩表、学生出席表、作业计算表等。 第五节 教学组织形式 道尔顿制 语文 学级 Ⅱ 作业概要　Ⅰ 教师 ? 第一周 第二周 第三周 第四周 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 A - - - - - - - 2 B - - - 3 C - - - - - - - - - - 4 D - 5 E 6 F 7 … ? 8 … 9 … 道尔顿制之教师用进度表 帕克赫斯特 第五节 教学组织形式 三、教学组织形式的改革