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教学目标的设计原则 科学性原则。科学性原则是指教学目标的设计要注意其实现的可能性。各 要点的教学目标不一定都能达到最高层次，通常应该选择位于学生的 “最近发展区 ”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求。较高层次教学目标可 以考虑设计成动态的、相互联系的若干中间目标，使目标具有发展性。如对放热反应的学习，学生肯定能联想到燃烧能放热、某些爆炸能放热、某些溶解能放热、化学过程有放热、物理与生物过程也有放热等等，但它们有什么本质的区别或内在的联系，并不需要一气呵成，这是教学的策略。 系统性原则。从知识体系的角度来讲，中学各学科仍是一个相对独立的系统。系统性原则要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在 “ 课程目标 —— 学期 ( 学年 ) 目标 —— 单元 ( 课题 ) 目标 —— 课时目标 ” 这个逐级体系中的地位和作用，采用任务分析方法，对任务作逐级分解，从而准确地确 定具体和细化了的教学目标。再者，根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系、相互促进和相互制约的。智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。因此，系统性原则还要求必须把它们组织成协调和自然的目标体系。 全面性原则。全面性原则包括三个方面的含义：一是教学目标的制订要面向全体学生，既要制订面向全体学生的基本教学目标，又要针对学有余力