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科学合理地做好幼小衔接 翰林学校 张友新 2005 年 9 月 在孩子接受社会教育的过程中， 有几个重要的衔接时期， 从幼儿园进入小学便是其中之 一。幼儿教育是基础教育的有机组成部分， 是人才系统工程的第一个环节。 学前班与小学是 相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。 它们在环境设置、学习安排和生活制度方 面都存在着很大差异。在我国，幼儿园的教育（包括学前班）是以游戏为主要形式，学校教 育则以正规的课业学习为主要形式， 并以严格的学习与作息制度来保证， 这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。 一、幼小衔接存在的问题 幼小衔接问题， 虽早已引起专家， 教师和广大家长的高度重视， 并做了大量有益的工作 和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题。 1．单向性 不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无 论是在教学要求、内容、 方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不 主动与幼儿园接触， 也很少考虑初入学儿童的身心特点， 形成衔接工作的单向性。 事实证明， 双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径 2．片面性 幼小衔接工作往往出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字， 会做多少算术题， 不关心儿童的学习兴趣、 学习习惯及学习能力， 不关注孩子独立生活能力、 交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。 3．突击性 有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此 为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。 摸底测验的成绩也成为小学教师、 幼儿家长衡 量幼儿园教育、教学质量的标准。幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。 4．表面性 不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有 所改变，课节时间延长， 游戏时间、 活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。 而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积 极性、自制力等常常被忽略了。 5．盲目超前性 有的幼儿园为了迎合家长， 将小学部分学习内容提前教给幼儿， 致使儿童在入学后出现 这样一种情况： 入学初感到学习很轻松， 出现上课不专心、做作业不认真等现象， 形成了不 良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加， “储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。 二、幼小衔接的关键因素 到底什么对孩子入小学更为重要呢？我认为孩子自主学习的能力， 良好的学习习惯， 和 自我服务的能力以及初步的人际交往能力， 是幼儿顺利从幼儿园转变到小学， 顺利小学适应 期的四大关键因素 、自主学习能力：自主学习能力代表了孩子对学习的主动性，也就是对学习的兴趣， 这取决于两点， 一个就是不能给予孩子太多的压力，不能强迫性的灌输， 另一点就是让孩子 体会到学 的 趣， 予孩子足 的鼓励和 孩子体会到学 的成功体 ， 采用游 的方式， 掌握相关的知 技能，很容易 孩子体会到学 的成就感。 、良好的学 ：良好的学 包括，自我控制的能力，一定 的注意力，自 收拾 本、文具的 ，先学 后游 的 。其中注意力的培养非常重要，很多 秀学 生的一个基本特征是注意力。 平常多和孩子 行一些需要一定注意力和控制力的游 ， 比如 棋 游 ，具体 后面的叙述。 3、自我服 的能力：在幼儿园里，由于幼儿老 刻关心着孩子在园的全天活 ， 孩子的照 比 周全， 孩子 老 的依 性也比 大。 而在小学里， 老 主要把精力放在 教学上， 孩子的生活、 活 的关心会相 少， 因此最初会使孩子不易适 ， 而出 抗 拒心理。所以， 大班的下学期， 不妨把孩子送到整托的幼儿园里一两个月（我建 全日制幼 儿园最好改 以往的教养模式， 孩子多做出一些考 ， 在 5 至 7 月能安排大班的孩子 行 两个月的寄宿生活）， 孩子的自理能力、自我控制力、自我 能力、独立性的培养将 大有帮助。 同 在日常的生活中， 予足 的 和耐心， 孩子独立完成自己能做的事情。 4、初步的人 交往能力：社会性的 展以及学会与人合作交往，一直都是学前 段教 育的重点， 和孩子做一些角色扮演的游 ， 提高孩子的交 能力， 不 有助于孩子适 小学的生活， 孩子的一生也是影响深 。 增加孩子独立活 （ 孩子自己到家的周 找小 朋友玩，帮助你到家周 的小店去 些日用品，偶 孩子自己在家中一两个小 ） 三、怎 才能帮助孩子 利渡 人生的第一 渡期 一）做好入学前的社会适 准 孩子入小学后，其行 要很快适 学校的教育要求， 利地完成学 任 ，做到学 、 律、 文明礼貌、 生等方面