(完整)小学高年级文言文教学初探.doc

小学高年级文言文教学初探 中 文化源 流 ， 内涵十分丰富， 既有孔子、孟子 些大文学家的宏思佳作，又有无 名氏、 村 野叟的真情 ， 它是 大祖国文化宝 中的一 璀璨明珠。 文言文是古代文化 ，是古代文明 承的媒介。 小学 文教材出 的文言文教学任 ， 充分体 了新 “ 中 文化的丰厚博大” 、“培植 祖国 言文字的情感” 的要求。但是在 教学 程中， 我 很 把握 一教学内容的。 要么 着学生逐字逐句 成白 文。 要么只 足学生囫 吞 似地 ， 却很少在意文言文在小学 文中的出 究竟承 了什么用意与任 ， 方面 的探索研究是很 白的。正如 梦 先生在《文言文教学改革 》中所 那 ： “文言文 教学是 文教学改革的一个‘死角’ ，即使在 文教学改革很 火的年代，文言文教学 ‘世 地’上仍然是一派‘春 不渡玉 关’的景象。 ” 其 ，我 在教学中只要明确 要求， 合小学生的年 特点和 知 律， 遵循 教学的 律，品 文言之韵味，理解文言之含 ，感悟文言之 意，拓展文言之博大，那 么，文言文教学将迎来一派“春 又 江南岸”的景象。 一、品 文言之韵味 于初学文言文的小学生来 ， 能否正确、 流利地 文言文是首先遇到的困 。 因此， 指 学生朗 和背 便是教学的重点。 1． ，乃品文言之先决 朱熹云：“ 沉潜 ，玩味 理，咀嚼滋味，方有所益。 ”因此每教一篇文言文，我首先是 朗 ，少 五六遍，多 数不清，我 自己的要求是：要 出文言文的韵味，仔 体味每个字，每句 ；再 得有声有色、抑 挫；要求学生背的，我一定要先背下来。 我才敢走 堂，因 我可 以 学生从我的朗 里去感受、去理解；因 我取得了指 朗 的 言 。 2． 生 ，必品文言之韵味 新 指出：“注意通 文的声 、 奏等体味作品的内容和情感。 ”朱作仁教授也 ：“ 解只能使人知道，而朗 使人感受。 ”因 有了充分的“ ” ，走 堂我便能信心百倍地在 松愉悦的教学氛 中引 学生 吻 言的馨香， 咀嚼 言的滋味， 触摸 言的体温， 辨 言的色彩??，从而 悟其中的内涵。 中，我 是先放慢速度一句一句 地教学生 ，然后，把 的句子抄在黑板上，划上分 ，并按分 一句一句地 ， 以帮助学生懂得什么是停 得当， 怎 得当停 。 学生便能 好地感悟到文言文的音韵、 奏等。 如：“我以／日始出 ／去人近， 而／日中 ／ 也” 、“孰／ 汝／多知乎 ?”等等。 再如嘉 市平湖叔同 小学的 峰老 ，他在上 《伯牙 弦》 篇 文 ， 并不急于教 文，而是一而再，再而三地 孩子 文：先是 孩子 自己 ，孩子 不通，也不知道 到哪里 停 一下， ，老 孩子跟 ，然后又 孩子自由 、指名 、 等多 种形式的 ，来品味文言之韵味。 通、 文言文必先品出文言之“味” ， 是一大 点， 毫无文言知 的小学生更 是望而却步。因 文言文中 有 多不同于白 文的知 。如字 、 法等文言知 。 我 ，指 小学生初学文言文， 既不能重演私塾先生的那种只 学生囫 吞 地机械 式的 教学，也不宜采取逐 逐句 解 的 法 学生 分拘泥于思想内容的理解， 更不要 古 知 。 教 在指 学生 通 文中， 重点 当 学生 照注 来理解， 自己 弄懂 每句 的大概意思。遇有困 教 予帮助。我在指 学生品 ， 特 突出“ 眼”和文言文与白 文字 之“异”的教学。 (1)品 眼之“精” 眼是最具有概括性、 完整性和 明性的。 学生在学 文言文 反复 眼理解其 深刻的内涵，是品读文言文的重要手段。我在教学《两小儿辩日》时，紧扣“辩”字，引导学生从中品味这则文言文的意境。 师：什么叫“辩” ?(鼓励学生畅所欲言 ) 1：辩就是争论。辩论。 2：辩就是两个人在同一件事情上观点不同而已，各自说出自己的观点来反驳对方。 3：更确切地说应该是辩驳。 师：如果请你用课文当中的一个词来说就是—— 生：辩斗。 师：是，两小儿之辩就是辩斗太阳 (日 )。一个“辩”字就点明了文章中心。实在精炼啊 ! 他们对“日”有什么不同的观点呢 ?请读下文的精彩辩斗过程。 (我马上顺理成章地引导学生进行分角色读两小儿的辩斗对话 ) (2)品义之“异” 文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字 (如古人名、古地名、古官职名、 古器物名称 )等。若不解决这些字义，那就是机械品读了。新课标中指出： “能借助工具书阅 读浅显易懂的文言文。 ”授之以鱼，不如授之以渔。课中我充分引导学生利用一切可利用的 资料，如：古汉语词典、一点通、书中注释等去品读字、句义。 如：我在教学“如探汤”时，特别引导学生注意“汤”