校本教研实施与教师专业发展培训教案教学文案.pdf

名师精编 优秀教案 《校本教研实施与教师专业发展》培训教案 培训时间： 2013.9.12 培训教师：潘启秀 培训地点：大谷小学三楼教室 培训课时 :2 课时 培训内容：第一章 校本教研概述（ 1-7 页） 一、概念（什么是校本教研） 校本（ school-based ）早在上世纪 60～70 就盛行于欧美等西方国家，它 是伴随着“教师即研究者”运动兴起的。当时人们越来越多地认识到，没有 学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育 实际中加以运用的。“校本”的积极倡导者斯腾豪斯谈到：“如果没有得到 教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如 何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使 教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐深演化成 直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校 校教师参与研究的校本教研。 二、我国校本教研开发的背景 在中国， 长期以来一直是国家统一设置课程。 所有中小学基本上没用一个 课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多 样性。对此，不少有识之士批评有加。 20 世纪 80 年代末到 20 世纪 90 年代， 随着我国社会政治生活的民主化与经济体制的多元化发展，对于我国这样一 个教育人口众多和地区差异显著的泱泱大国，国家课程决策的自主权，成为 大势所趋。 教育教学科研发展的实践孕育校本教研 素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研 教育体制改革的深化造就校本教研 名师精编 优秀教案 教师专业发展的需要催生校本教研 三、校本教研的内涵 “校本”这一概概念源自西方教育发达国家，亦有多种表述。在我国，结 合教育教学研究的实际，校本教研在中文的意义上出现了许多引申。归纳起 来，综述如下： （一）校本教研的含义 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教 学质量，从学校的实际出发，信托学校自身的资源优势和特色进行的教育教 学研究。在许多教育文献中，“校本教研”又被称为“以校为本的教学研究 制度”。 （二）“校本”各部分的关系 校本主要体现在四个方面：校本教研、校本培训、校本课程和校本管理。 校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等 活动的纽带。四者的关系，可以表述为：校本教研是起点，校本培训是中介， 校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调 的作用。基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和 基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研， 就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。 （三）对校本教研的理解 1、校本教研的目标和指导思想 2 、校本教研的性质 3、校本教研的基本力量 作业布置：校本教研的含义是什么？ 培训时间： 2013.9.26 名师精编 优秀教案 培训地点：大谷小学三楼教室 培训教师：潘启秀 培训课时 :2 课时 培训内容：第一章 校本教研概述（ 10-21 页） 校本教研的主要特征 第一、主体是教师。 教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、 明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过 程中是以研究者的身份置身于教学情境之中， 以研究者的眼光审视和分析 教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验 进行总结，使其形成规律性的认识。 第二、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。 校本教研不同于学术性的专业研究， 而是基于学校， 为了学校而进行的实 践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人， 教学一线