(发展战略)建构主义的发展历史.pdfVIP

建构主义的发展历史 建构主义理论的主要代表人物有： 皮亚杰 (J.Piaget) 、 科恩伯格 (O.Kernberg) 、 斯滕伯格 (R.J.sternberg) 、卡茨 (D.Katz) 、维果斯基 (Vogotsgy) 。 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 ( 而不是像传统教 学那样， 只是把知识从教师头脑中传送到学生的 笔记本 上 ) 。以学生为中心， 强调的是” 学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分 歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义 所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论 日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指 导思想。 1、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建 构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的 四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意 义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学 设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并 把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始 终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的 最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成 员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是 会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因 此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目 标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程 中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及 该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储 形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的 “学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现 教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去 建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 2 、关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习 者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不 是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学 生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2 ）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习 的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这 种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思 考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意 义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协 商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商 则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥 指导作用： （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； （2 ）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学 生建构当前所学知识的意义。 （3）为了使意义建构更有效