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《孙权劝学》课堂实录及反思 教学内容：七年级下册第十五课《孙权劝学》。 教学目标： 1. 通顺流畅的朗读课文，正确翻译全文，积累重点词语。 2. 品味人物对话，分析人物形象。 3.领悟学习的重要性，树立正确的学习观。 反思： 《孙权劝学》出自《资治通鉴》是七年级下册第三单元第五课，是一篇文言文。 本单元以“杰出人物”为主题，不仅让学生学习他们的精神，还要了解作者的思 路，深入理解课文的思想内容。 本文简练生动很有情趣，作为一篇文言文，准确朗读疏通文意是前提，作为杰出 人物故事，品析对话分析人物是关键，作为思想性很轻的文章，树立学生正确的 学习观是情商教育。因而确定了以上三个目标。 课堂实录及反思： 一、导入 师：俗话说“有缘千里来相会”非常有缘和同学们共度这一节课，相信每位同学 在这节课上都能展现出最优秀的自己，都能学得愉快，学有所获！大家相信吗？ 生：相信！ 师：今天我们一起来学习第十五课《孙权劝学》。 一、 准确朗读 疏通文意 1、【自主学习交流】 师：我们这节课以小组展示的方式来学习，一项一项进行，现在结合注释和工具 书准确朗读并把文章翻译下来，下面开始！ （学生认真学习小组交流，教师巡回观察学习情况，并对问题做以指导） 反思：注重让学生自主学习，学生学习比较认真。因为是一篇熟课因而高估了学 生的学习效果。在观察学生学习情况时只看到了学生的积极性，忽略了学生存在 的问题。 2 、【质疑问难】 师：好！大家已经自学结束，那位同学现在还有什么疑难问题提出来大家共同解 决。 生：没有了。 反思：学生分明的不够自信，心里也觉得学生很可能还有问题，虽然是疏通文意 但对一部分学生一定还有难度，现在想这里应该再启发一下才好，但不知怎样去 做。 3、【展示学习情况】 展示朗读：小组推选代表朗读 师（笑）：很好，下面那位小组现为我们展示一下朗读？ （各小组积极推荐代表） 反思：小组展示的方式激发了学生的积极性，多数学生跃跃欲试。 （小组1 朗读 ） 师：这位同学非常勇敢，其他同学注意听，读后点评 （读后） 生 1：“孤岂欲卿治经为博士邪”，应在“卿”后停顿而不是“孤”后 1 / 4 师：大家认为应该在哪里停顿？为什么？ 生：应该在“卿”后停顿，因为“孤岂欲卿”意思联系紧密 师：划分句子停顿，根据意思，意思联系紧密的读到一起。 （又一小组朗读比较准确，其他同学纠正失误） 反思：本意是让学生能够点评，但借班上课，对学生缺少更多的了解，结果学生 仅仅纠正了了错误。老师这时再启发点拨一下，让学生归纳不仅仅找错也对读的 语气语调读的仪态等进行评价，学生会做得更好。 展示翻译： 师：现在展示翻译，那位小组来？ （小组1 边读边翻译，其他同学提出问题） 生：“及鲁肃过寻阳”，他没翻译“及” 师：“及”什么意思？ 生：到了的时候 师：那么这句话的意思是—— 生：到了鲁肃过浔阳的时候。 师：很好！ 生：但当涉猎，他没翻译“但当”应该是“只是应当” 师：翻译时不能掉词，尤其重要的词。 师：“士别三日”怎么理解？是分别三天吗？ 生：应该是分别几天。 师：这里的“三”是约数，说明时间短，整句话的意思是—— 生：与读书人分别几天，就应该用新的眼光看待。 （又一小组翻译比较准确） 反思：这一环节以交流展示的方式进行引导学生自主学习比较好，但因高估了学 生对熟课的理解掌握程度，这一环节运用的时间超出了预计，但课堂就是不断生 成的，课堂要根据学生学习情况随时调整，庆幸当时没因为课堂的完整忽略过学 生遇到的障碍，对课堂进程做了及时调整进程。 二、理解内容，分析人物 师：我们已经疏通了文意，那么这篇文章讲了一个什么故事，请大家用一句话概 括故事情节？提示：概括情节要抓住人物，事件。 （学生思考，同桌交流） 生：讲了孙权劝学的故事 师：怎样劝的？ 生：以亲身经历 师：学习结果怎样？ 生：吕蒙大有长进 生：鲁肃与他结为朋友 生：孙权以亲身经历劝不爱读书的吕蒙学习，吕蒙开始学习令鲁肃惊叹与他结为 朋友。 师：概括很完整，概括时不要漏掉一些情节。 反思：在学生思考不全面时及时点拨不代替学生思考，这点比较满意。 师：那么孙权是如何劝吕蒙学习的？ 生：以自己的亲身经历劝说。 师：鲁肃为何要与吕蒙结为朋友？ 2 / 4 生 1：因为爱才 生 2 ：敬重人才 师：孙权、鲁肃、吕蒙分别有