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小学语文论文 - 新课标下分散识字课例研究人教版新课标 识字是学习文化知识的基础，是儿童由口头语言向书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。 《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字 1600～1800 个，其中 800～1000 个会写。因此，识字教学在小学阶段，尤 其是低段语文教学中占有重要地位。 那么，怎样才能使学生喜欢上识字， 激发起他们主动识字的愿望， 为阅读教学打好基础呢？下面笔者就以 《“红领巾” 真好》一课为例，谈谈分散识字的教学研究。 一、随文正音 读准字音是识字的首要任务， 在学生初读课文的时候， 我让学生分自然段朗读课文。因为是初读， 学生在读课文的过程中会遇到拦路虎， 这样暴露出来的问题是真实的。因此，帮学生解决这些问题，正是教师要做的。 例如，读课题时，有学生把“红领巾”的“领”读成了前鼻音，有学生马上指出“领”是后鼻音。接着，我就让这个指出错误的学生来当小老师，带领大家读。这样，不仅读准了“领”，而且学生对它的印象特别深刻。 再如，“蹦蹦跳跳、叽叽喳喳”两个“ AABB”式的词语。当学生把它们读成 “ bènɡb ènɡti ào ti ào、j īj īzh ā zh ā”时，我告诉学生读这种形式的词语 时，第二个字读成轻声会更好听。接着，我进行领读：“  bènɡben ɡti  ào ti  ɑo、 j īji zh  āzh  ɑ。” 二、随文记字形 字形教学是识字教学的关键， 也是学生识字的难点。 教学时，教师要善于利用生字的特点进行识记教学。 例如，教学“巢”字时，由于“巢”字字形比较复杂，如果单纯分析字形， 学生不仅会感到厌烦， 印象也不会深刻。 教学时，教师可以通过先出示有关 “巢” 字的图片来吸引学生的注意力。且图片可以清楚地展现“巢”字的字形，学生能 非常容易地记住字形，且理解它的意思。 又如，教学“蓬”字，根据以往的教学经验，学生容易把“蓬”记成是半包 围结构的字，造成这种错误的原因是学生对“蓬”的意思理解不够。因此，教学 时教师可以告诉学生“蓬”是一种多年生草本植物，花白色，中心黄色，叶似柳 叶，子实有毛，又叫蓬门，同时出示图片给学生。这样，不愁学生记不住“蓬” 字的结构。 三、随文解义 在学习课文的时候， 教师要利用多种方法让学生理解字词的意思， 这种理解 不同于高段教学中的解释词语， 而是要让学生大概知道这个词语的意思， 区分词 语的含义。 如“蓬松”，学生难理解其意思。此时，教师可以拿出一团棉花，让学生用 手摸一摸。学生感觉到软软的，看上去又非常松散，这样就是“蓬松”的。再引 导学生联系实际，找找生活中“蓬松”的事物，如蓬松的头发、蓬松的草等。学 生对“蓬松”的理解就水到渠成了。