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部编版三年级上册语文教学反思 部编版三年级上册语文教学反思 大青树下的小学 朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力， 它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力， 一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的， 因此，培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。 在这一节语文课的教学中 ,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。刚开始，我用提问的形式问学生： “大青树下的小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的？我们应该用怎样的感情来读？” 由于学生的生活阅历较浅 ,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距 ,因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。 如何引导呢？看到一名学生带来的一套白族服装， 我灵机一动， 马上在她耳边耳语了一番， 请她套上这套服装。当她再次出现在全班同学面前时，立刻传来一片赞叹声，我看到，自豪与喜悦也漾在了她的脸上。我马上提议：“ 你能用现在的心情来朗读课文的片段吗？”她有了新的朗读体会， 果然读得声情并茂。 接着，我又让在座的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文， 他们也读得入情入境。 由此我感悟到， 指导朗读，除了可以创设一种情境， 再现教材的有关形象， 引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣， 能读出文章的意境外， 还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶， 享受审美的乐趣，从而培养语感。 花的学校 对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，每读一遍都 会有新的感受，都会想到孩子们在读书时会遇到哪些困难， 什么地方要给予帮助。 站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一名语文老师只有自己走进文本， 被文本感染感动，才能够感动学生， 带动学生。所以课堂上， 当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠， 伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。 在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子， 孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。 22 / 1 部编版三年级上册语文教学反思 不懂就要问 我在教《不懂就要 》 篇 文 ，以 引入， “ 中山遇到 ，他是怎 做的？” 又以“他 什么要 做？不懂就 ， 什么 要壮着胆子 ？其他同学是怎 的表 ？先生是什么 的表 ？” 等一系列的 ， 打乱了 文的 序来 ，用清晰的主 ，引 学生学 ， 学生学起来思路清晰。自 不 ，我把我的上法和吴老 交流， 她告 我中段的学生的 知能力和思 能力 在培养中， 打乱 文 序上， 学生来 有点 ， 学生 文 没有一个整体的把握 ，如果用我的方法教， 会使学生 文学 没有一个好的 序， 不利于学生掌握好的学 。 在 理第三自然段“ 一 ，把正在 晃 高声 的同学惊了，教 室里 雀无声” ，我把 重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地 看着我，看我板着 ，学生不知所措，看着他 的表 ，我持 了半分 ，露出 了笑容 ：“孩子 ， 就是 雀无声，不 孩子 没有做到‘ ' ， 在我 就来 第三自然段， 完后，我 要做到‘ 雀无声 ' 哦！”学生 按照我的 要求 完 文， 雀无声， 代文涛 出了一声 息，引得全班大笑，我 及 点 ：“ 只麻雀可真不听 ，想想我 什么 代文涛是麻雀？”学生一下 就反 来了：“因 是 雀无声。 ” 我又 道：“你 在什么 候 遇到 ‘ 雀无声 ' 的情况？” ?? 学生不 知道了 的意思， 知道了怎 运用。 ” 理很好。 古 三首 《山行》： 杜牧的《山行》是一首明 、充 生气的秋景 。作者以丰富的想象，生 的描写，凝 的 言使 首 的意境之美 然 上。 所以学 首 重点引 学生体会感情，欣 意境。 同 也是个 点，因 学生 古 接触不多，在 方面的学 能力不是很好， 而且“欣 意境” 的 在 多老 的教学中也常常被疏 忽。另外，有些字 在 中所代表的意思与如今常用的意思大不一 ，如“坐” 、“ 上”“斜”、“生 ”、“ ”等。如何行之有效地引 学生理解 些 懂字 的意思，并通 理解达到理解全句、全篇的意思，也是 首 教学的重点。 再 ，学 方法的指 十分必要， 所以， 重 教会学生如何学 ， 既培养能力，又 本 第二首 的教学打下基 。教学中，引 学生以 主，在 中感悟。主要做了以下几点： 一 ， 一 ，整体感知 意： 学生是学 和 展的主体。