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谈谈议论文思维能力的培养(上) 在记叙文、说明文、议论文三大文体中，最难写的要算议论文。议论文之所以难写，就是 因为它的思维要求高。它不像记叙文和说明文那样是对客观事物具体形象的描摹、叙述或 客观的介绍和说明，它已脱离了具体形象的依托，是在理性概念的范围内对某一道理进行 抽象的思考。尤其在高中阶段，加强对学生抽象思维的培养，提高其议论文写作的水平， 是语文教学的一个重点。一、抽象思维的两种形态 　　抽象思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形态。 　　在《语文思维培育学》一书中，我们谈了人类抽象思维认识加工的两个阶段，即从感 情具体到思维抽象的初级加工阶段和从思维抽象到思维具体的高级加工阶段。从感情具体 到思维抽象运用的是形式逻辑思维，从思维抽象到思维具体运用的是辩证逻辑思维。形式 逻辑思维是抽象思维的初级形态，辩证逻辑思维是抽象思维的高级形态。书中我们还就这 两种思维的联系与区别作了比较说明。 　　因为这个 问题 理论 性较强，有读者来信希望再举些通俗的例子来谈谈。先谈谈形式 逻辑思维。人们在日常实践中，为了达到对某一类事物共同的本质特征或 规律 的认识， 就需要对所获得的有关这类事物的感性认识的材料(即感性具体)进行形式逻辑思维的认识 加工(即 分析 、综合、比较、分类、抽象、概括等) ，从而得到对这类事物本质或规律的一 般性认识(即上升为思维抽象) ，形成抽象的概念或判断。例如小学低年级的儿童一般还不 懂得“失败”这个抽象的概念，随着他们生活经验的不断丰富，他们就会对生活中有关“失败 ”的这类事物的感性经验进行分析、综合、比较、分类、抽象和概括，终于懂得“失败”之所 以不同于“成功”的特定含义。这时便可以说在他们的头脑中已初步形成了“失败”这一抽象 概念。学生在语文课中几乎每天都都在 学习 新的词语，我们每天也都在给学生解释词语 ，进行词义的辨析，而学生能否真正理解它，还要看他们能否对相关的感性经验进行思维 加工，在概念的意义上真正把握它的内涵和外延。再如，有个学生平时爱好课外广泛阅读 ，他的语文有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理 ，得出了“博览是语文学习的好 方法 ”的结论(抽象判断) ；另一个学生平时爱好精读，他的 语文也有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理，得 出了“精读是语文学习的好方法”的结论(抽象判断)。这两个抽象判断都是通过形式逻辑思维 对感性经验进行认识加工得出的理性认识，它们都是正确的。人们通过对同类事物的观察 实践，得出的这种抽象判断是很多的。比如，有的人通过对一类事物的观察，得出了“近 墨者黑”的结论，有的人得出了“近墨者未必黑”的结论，这两种结论都有它的事实依据，尽 管结论不同，可以说都是对感性经验的合理概括。从以上所述我们可以看到，人们要达到 对事物的理性认识，首先必须经过形式逻辑思维的加工，使感性的经验形成抽象的概念或 判断。但这还是认识加工的初级阶段，人的认识在由感性具体上升到思维抽象之后，还需 要进一步从思维抽象上升到思维具体。 　　下面谈谈辩证逻辑思维。从思维抽象上升到思维具体的高级阶段的认识加工，靠的是 辩证逻辑思维。从人的认识过程来讲，辩证思维与形式逻辑思维认识加工的一个显著的区 分就是：形式逻辑思维认识加工的起点是感性经验，或者说是对感性经验的认识加工，而 辩证思维认识加工的起点是抽象的概念或判断，即形式逻辑思维加工所获得的认识成果， 是对抽象概念或判断的更高层次的认识加工。而从思维加工的目的和采用的方法来讲，二 者也有着根本的区别：形式逻辑思维着眼于事物个体分类及类与类之间的关系，它是运用 抽象的分析和综合的方法进行思维加工，达到对同类事物足以与他类事物相区别的本质认 识；而辩证思维则着眼于本事物整体与部分的关系，它是运用辩证的分析和综合的方法进 行思维加工，达到对本事物内部不同属性之间关系的对立统一的认识。例如前面举到的“ 失败”这个概念，初中有篇课文叫《失败是个未知数》，文章一开头写道：“测验不及格， 升学 考试 不到录取分数线，比赛不出线……这都叫失败。”这里虽然没有说出失败的定义( 也没有必要说出) ，但我们可以看到这正是通过对属于失败一类事物的分析、综合、抽象 和概括所形成的对“失败”这一概念的抽象理解。这就是通过形式逻辑的思维加工，形成了 关于“失败”的抽象概念。但这种认识还是初步的，它只是辩证思维的起点。文章接着对“失 败”所包含的矛盾的对立方面进行了辩证分析：“失败的下一站是‘痛苦’ ，但不是终点站，而 是岔道口。这岔道口分岔出两条路：一条是心灰意冷，一蹶不振的路，这路通向彻底的失 败，这时