小学语文案例反思-预设与生成相得益彰人教版新课标.docxVIP

小学 文案例反思 - 与生成相得益彰人教版新 前不久，我 教了一 文 合性学 “找秋天” 。 后我 有感受， 在“找秋天” 个“ 文 合性学 ” 活 中，学生 得的是秋天的感悟、 言的熏染、个性的 、 灵性的点燃??而我 得的 是 在在地与学生 、 交融，真真切切地与学生体 、升 ??特 是 文 堂教学中的 与生成相得益彰， 真可 “蓉菊 园皆可羡”。 在本 的教学 中，我 了三个大 ：一是 近自然， 找秋天。我 学生 前走出教室，在广 的生活背景中 找秋天， 在 学生交流的 程中， 引 学生通 目睹、耳 、鼻嗅、口 去感受秋天。二是拓展欣 ，感悟秋天。我利用多媒体手段，引 学生走 自然、走 生活，打破教材 本“圣 ”，不囿于 本上提供 幅 画， 造性地“用教材教”。 学生欣 田野的秋天，再 学生 字“秋”的涵 ，接着 学生在 的情境中体 ，启 学生感悟秋是美 的、是甜蜜的、是芳香的、是丰收的??三是 展示， 美秋天。我 学生 自己喜 的方式 美秋天，学生通 音 、舞蹈、 画、 歌等 形式展示了秋天的美。 堂教学在我 的思路中不断地展开， 不断地生成， 不断地 生一道道亮 的 景 ?? 后， 多教 与我交流， 我的 堂并不是机械地程序化地展 ， 而 得那么洒脱自如， 并想就如何把握 堂教学中的 与生成 个 与我探 。 我想： 文 堂教学是教 、 学生与 程 源三者互 后 生的新 ， 是学生主 建构的 程。 在 一 程中学生的潜能得以不断激起， 新的 与体 得以不断生成。在 文 堂教学中 固然重要，但 更加注重生成性。你看， 在我 的 文 摩 上， 上 的教 是从容不迫、 条理清晰地 教学， 生之 着事先 好的路 向前推 ， 教学 接得天衣无 。 听 教 的 始 集中在上 教 身上，欣 他 那 熟的教学技巧。 多教 始 ： 上 就是不折不扣 行教案或者事先 定的教学思路的 程。 ，教材就 成了教学的“圣 ”，教学活 就 成了教 主演的独角 ，而且主要是完成知 授而不需 及学生情感的独角 。 种 象不得不引起我 文 堂教学重新思考， 堂教学是有目 、有 划、有 的活 ，当然， 是很重要的。然而， 有 是不 的，因 教学是主体的、能 的、活 的活 ，教学的确 定性中存在着不确定性， 不确定性中又存在着确定性， 从而构成了 生共同参与、共同 造的空 ，构成了 堂教学中的 生成的美。 是的，我的 文 合性学 的确是由三个 穿始 ， 但是 几个 也是在深入研究学生的学 、 文 合性学 的特点和教材 写的意 的基 上所 的， 每个 源于教材而又超越教材， 是展开个性化感悟、 多元化体 的支点。但是，在 中，我更多的是善于捕捉那些 着灵性的生成 源。 片段 1： ： 前，我 走出教室，走出 堂，到大自然中去 找秋天的脚步。 愿意把自己找到的秋天 大家听一听？ 生：我找到的秋天有 色的果子， 大家都知道是苹果， 个黄色的呢？是梨。我把屋 涂成 的 色， 因 色的是秋天的高粱， 橙色的是秋天的菊花， 黄色的是秋天的麦子， 色是秋天的天空?? ：你把秋天的 色都画在屋 上了，很有 意！不 ，麦子可不是在秋天里成熟的庄稼， 是稻子。你画的苹果那么新 ，那么 人！不想摘一个 ？（不想） 什么不想呢？ 生：（不好意思地笑了笑）因 果 不是我种的！（众笑） ：多懂事的孩子呀！ 果 就是 老 家的，我 你 ，好 ？（好）什么味道？ 生：有点甜，我 得 秋天也是甜甜的，秋天真是一个甜蜜的季 。 生：秋天到了，天气 地凉了，（真是金 ——）金 送爽，天朗气清，秋色宜人。 田里棉花白了，稻子黄了，高粱 了；果 上 了苹果和梨；大雁都向南方 去，小松鼠急着把松 的果子往洞里塞； 叶也慢慢地落下来了。 ：你 的就是一篇很美的散文！你 得呢？（憨厚地笑了笑，很可 ）小朋友 ，你 看！大雁排着整 的 伍要 到南方去了，它 一 呀，一 低下 小朋友 —— 生：再 了，我的朋友！我会想念你 的！ 生：明年的春天我 会回来的，你 一定要等我 ！ ：多感人的 啊！ 就叫“雁 留声” ，那么，你不想 大雁 句 ？ 生：大雁，你在冬天里不要 着，祝你 身体健康，天天快 ！ 生：大雁，祝你们一路平安！ 师：我想大雁一定会带着你们美好的祝愿度过这个冬天！ 生：我从这些树叶上找到了秋天， 树叶都黄了。（你看，满树的叶子都黄了，轻轻地飘下来，就像——）就像黄色的蝴蝶在飞舞。 （想象力多丰富呀！）我还用树叶拼成小鱼， 虽然拼得不太好， 但是我想表达一个意思： 秋天对小鱼来说是个美好的季节。 我家那儿的市民广场上有一个水池， 池