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椭圆的定义教学设计 一 教学目标： 1、知识与技能目标：掌握椭圆的定义，明确焦点、焦距的概念， . 2、过程与方法目标：通过让学生积极参与、亲身经历椭圆的画法，亲自总 结出椭圆的定义，培养学生动手操作的能力；加深对椭圆的理解。 . 3、情感态度与价值观目标：通过主动探究、合作学习，相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦， 体会数学的理性与严谨， 养成实事求是的科学态度和锲 而不舍的钻研精神，同时培养学生运动、变化和对立统一的观点 .以天体运行轨迹的演示，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的数学应用意识、创新意识，扩 展学生的数学视野，使之逐步认识到数学的科学价值、应用价值和文化价值 . 二 教学重点： 椭圆的画法及椭圆的定义 三 教学难点： 椭圆的定义 四 主要教具： 多媒体 小木板 两颗图钉 一根细绳 铅笔 五 主要教法： 启发式、讨论法 六 教学过程： (一) 创设情景，引出课题 本节课的开始先由多媒体展示天体运行轨道图、丰田汽车标志及生活中常见的椭圆形的例子，引出课题椭圆的定义。 (二 ) 自主探究，形成概念 数学试验：（由同学们两两结合完成） （1）取一条定长的细绳，把它的两端固定在平面内的同一点 F 上，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在平面内慢慢移动，问笔尖画出的图形是什么？ （2）若将细绳两端分开并且固定在平面内的 F 1 、F 2 两点，当绳长大于 F1 和 F 2 的距离时， 用铅笔尖把绳子拉紧， 使笔尖在平面内慢慢移动，问笔尖画出 的图形又是什么呢？ 第一个试验同学们很容易操作， 轨迹是个圆， 即在平面内， 到定点的距离等于定长的点的轨迹为圆； 第二个试验要两个同学配合好， 等同学们完成后找两个同学上台演示， 我再用几何画板从电脑上展示椭圆形成的过程， 在大家观察的时候，提出以下几个问题让同学们思考： 提问 1：在作椭圆的过程中，图钉两脚末端相对位置变没变？ 结论 1：图钉两脚末端 F1、F2 为定点 . 提问 2：在作图过程中绳子长度变没变？ 结论 2：动点 M 到两定点 F1、 F2 的距离之和为定值 . 提问 3：要使铅笔套上绳子时能移动， 绳子长度与两定点距离大小关系怎样？ 结论 3：定值大于两定点之间的距离 . 提问 4：绳子的长度和两定点之间的距离还有哪些情况？又能形成什么图形 1 呢？ 结论 4：当定值等于两定点的距离时，轨迹为以两定点为端点的线段；当定值小于两定点之间的距离时，轨迹不存在 . 在上述基础上，让学生自己概括椭圆图形形成的条件与定义 . 椭圆形成的条件： (1) 平面上 ---- 这是大前提 (2) 两个定点 F 1 、F 2 (3) 动点 M 到两个定点 F 1 、F 2 的距离之和是常数 2a (4) 常数 2a 要大于两定点 F 1 、F 2 的距离 2c 椭圆的定义 ： 平面内 与两个定点 F1 、F2 的距离的和等于 常数 2a（大于 | F1 F2 |=2c ）的 点的轨迹叫做椭圆。 M · F1 2 · F 这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离 2c 叫做椭圆的焦距， c 叫做椭圆 的半焦距。 如果假设动点为 M，则定义可以用一个公式表示为： MF1 MF2 2a 2c ( 四) 初步运用，强化理解 （1） 已知 A(-3, 0) B(3, 0), M 点到 A ，B 两点的距离和为 10，则 M 点的轨迹是什么？（答案： 椭圆） （2） 已知 A(-3, 0) B(3, 0), M 点到 A ，B 两点的距离和为 6，则 M 点 的轨迹是什么？（答案： 线段 AB ） （3） 已知 A(-3, 0) B(3, 0), M 点到 A ，B 两点的距离和为 5，则 M 点 的轨迹是什么？ (答案： 不存在 ) 感悟：当 2a2c 时，轨迹为椭圆；当 2a=2c 时，轨迹为线段；当 2a2c 时，轨迹不存在。 ( 五 ) 自我评价，反馈调节 如果 M(x, y) 在运动过程中，总满足关系式 x2 2 x2 2 y 3 y 310 ，则 M 的轨迹是什么？ ( 六 ) 布置作业 1.已知点 M(x, y) 在运动过程中，总满足关系式 2 y2 x 2 y2 12 ， x 2 2 （1） M 的轨迹是什么？ （2） 若 F 1 (-2, 0), F 2 (2, 0) 且 |MF 1 |=8，求 |MF 2 |的值。 （七） 课堂小结 2 椭圆的画法： 将细绳两端分开并且固定在平面内的F 1 、F 2 两点，当 绳长大于 F 1 和 F 2 的距离时，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在平面内慢慢移动 , 笔尖画出的图形即为椭圆。 2. 椭圆的定义： |MF 1 |+|MF 2 |=2a （ 2a2c），F1 、F 2 为焦点， |