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班主任教育叙事案例 宁化石壁中心学校 张强 从教二十年，十八年的班主任经历使我深深的感觉到：班主任 工作是繁琐的，有时令人眼花缭乱，甚至顾此失彼。而且，当学生犯 下错误时，我们当老师的即气不得，又恼不得，因为，他们毕竟还是 孩子嘛！因此，提高班级管理的效率是班主任工作的首要选择，避免 和学生发生正面冲突是班主任工作的明智之举。 【案例1 冷静处理】 一次上课铃响了。同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上 课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看 见我班特调皮的同学王建奇慌慌张张地跑进教室。我当时就想：“这 小子肯定又是去做什么坏事了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准 没错！”下课了，我走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课 迟到。这下他可急了，那声音大得像要发怒。“您冤枉人，我根本没 做坏事，下课，同学们围着张老师问问题，然后张老师又叫我帮她把 作业本抱到办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰” 的一下，是呀， 怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和张老师商量好让他当数学 课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后 几天都不怎么理我。都说“眼见为实” ，可我亲眼所见，还是错怪了同 学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易 愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事 情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不要凭 主观想象就草率处理。 这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观， 学生都是可教育可塑造的。我们应该用发展的眼光看待学生，而不能 用一成不变的老眼光看学生，还要注意到学生取得的每一点进步。学 生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更 应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说 几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的 错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急 躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“我怎么会遇上你 这样的学生！真是一粒老鼠屎坏了一锅粥。” “你简直是无药可救了， 干脆回家自学去吧！”“你这种人永远也学不好，你要能考及格，除非 太阳从西边出来！”……这些定性的话、消极的断言，只会严重伤害 学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制 了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不 能原谅老师，产生对立的情绪，这样，教育工作就更难进行了。 【案例2 关注特殊生】 一名好教师应该既爱好学生，也爱“特殊”生。但在现实中， 常常是：爱好学生容易，爱差的学生难。因为一名好学生在校会勤学 守纪，很讨人喜欢；而特殊生往往会让大多数人爱不起来：他们不守 纪律、调皮爱动，故意捣乱，作业不认真，成绩不理想。他们固然让 老师头疼，但他们也并不是一无是处，作为班主任要善于发现他们身 上的闪光点，并做大力表扬，以他的优点带动他改掉自己的缺点。 我班有一个孩子叫张小强，他父亲患家族遗传精神病，母亲早早 地离开了他。从小由爷爷奶奶抚养，百般宠爱。天性调皮好动，自制 力差，成绩极差。上课总是坐不住，下课后爱找事打别人，同学们谁 也不愿意和他玩和他同桌。不到一个月，就有好几个家长来找我跟孩 子换座位，确实令人头疼，为此，我也狠狠地批评过他，甚至找过他 的家长，家长也很生气，可他今天改了，明天照样犯。他可以算是 们班的一个大“麻烦”。但是，在一次大扫除时，无意中，我发现他 特别热爱劳动，不怕脏不怕累，累得满头大汗仍然不肯歇一歇。还有 一次劳动他生病了。我没有安排他劳动。可当我去检查卫生时，发现 他干得满头大汗。而其他同学只在一旁看着。看到他那忙碌的样子， 我发现其实这个孩子也挺可爱的。劳动完后我马上表扬了他。为此， 我就抓住了他这个优点，让他在班里做些工作，比如：擦擦黑板、摆 摆桌凳等。并在班会上大力地表扬他，要求别的孩子都向他学习。经 过一段时间，我发现他不但劳动更加爱积极，学习也变得更加努力了。 一学期下来成绩进步了不少。再也没有同学要求跟我换位置了。期末 考试还超出了班级平均分。对于他的点滴进步，家长非常高兴，我也 感到很欣慰。 【案例3 关爱留守儿童】 “一个母亲，能胜过１００个教师；一个父亲，能胜过１００个校长。” 这是国际基础教育界的一句名言。然而，随着农村父母的外出务工，留下越来越 多的孩子缺