教心期末考试资料.pdf

1 自我中心是哪一个阶段的主要成就（前运算阶段 ) 生的反馈是及时的，并且主要是学业性的。在直接教学中，教师控制着教 2 个体能正确建构自我的能力， 知道如何用这些意识察觉来做出适当的行 学目标，选择适合学生能力的材料，控制教学进度，交互作用是结构化了 为，并规划， 引导自己的人生。 这种能力属于加德纳多元智能理论中的 （内 的，但并非是权威性的。学习在一个欢乐的学业气氛中进行。 省智能） 2 问答题： 3 教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的知 1、简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。 ( 设计者，信息源，指导 道，为学生创造良好的教学环境。 这集中体现了教师的何种角色 （促进者） 者和促进者，组织者和管理者，平等中的首席，反思者与研究者，终身学 4 下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型（习惯） 习者 ) 学习评定的四种方法： 1 诊断性评定、形成性评定和总结性评定， 5 下面哪种学习属于有意义的接受学习（中学生听讲座，理解概念之间 常模参照评定与标准参照评定， 正式评定与非正式评定， 团体评定与个体 的关系） 评定。 惩罚、 消退和分化性强化等方式消除不良行为的优点，以及各自的 6 经典性条件作用理论认为， 有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件 适用范围。 （）惩罚。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌 反应以后， 与其类似的刺激也能诱发其条件反应， 这一现象称之为 （泛化） 恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程。在学校教育中，我 7 当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时， 老师撤除对他的批评， 们通常是给学生呈现厌恶刺激， 或者使用隔离性措施， 让学生体验到不与 老师的这一做法属于（负强化） 快地情感体验， 这种方法能够立刻让学生从不适宜行为中脱离出来， 但是 8 有一种说认为。 学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。 该学说 其持久性不强，且易对学生产生不良的心理影响。一般，惩罚比较适合于 的创立者是（苛勒） 比较明显的攻击行为，如打架斗殴等。但应用时要把握好实际和程度，通 9 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性， 认为教学的最终目标 常，在教学中，我们不强调运用惩罚。 是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家（布鲁纳 ) ① 消退。 消退是指消除强化或降低某一个行为。 教学过程中运用消退比 10 随机通达的教学是由谁提出的（斯皮罗） 较困难，有时即使问题行为减弱，也可能突然重新出现，这是自然恢 11 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（内部不稳定的 复现象。教师在使用消退时应注意前后一致地忽视某些不好的行为， 归因） 并且应结合消退使用其他的方法，如强化适当的行为。 12 根据耶克斯 - 多德森定律， 当学生完成较容易的作业时， 教师应使其心 ② 分化性强化。 分化是对事物的差异的反应。 分化性强化是指我们要利 理紧张程度控制在（较高的水平） 用一些线索、信号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教学过 13 我们知晓的比我们能说出的多，讲的是什么知识（隐形知识） 程中， 教师为强化某一行为， 应该明确告诉学生做出某一些反应会得 14 共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用（两种任务的共同 到某种奖励，这样学生的学习目标就会明确，学习动机就会增强，要 要素） 是学生学会分化，还必