初二分层导师走班制教学管理系统开题报告材料.pdfVIP

实用文案 南高新区第一中学 初二分层导师走班制教学管理开题报告 一、初二分层导师走班制教学管理管理的概念 初二分层导师走班制教学管理管理管理，就是学生根据自己现有 的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合导师的意见，自主选 择精英、卓越、创新三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动， 学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固 定班级、流动性的学习模式。 初二分层导师走班制教学管理实际上是一种运动式的、大范围的 分层，它的特点是导师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定 与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学 习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。 初二分层导师走班制教学管理的本质：以个性发展为本。尊重学 生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。以教师专业发展为本， 尊重教师的专业特色，使教师专业特长最优化。 二、“初二分层导师走班制教学管理”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到 复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动， 教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律 进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平 的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段， 文案大全 实用文案 在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生 在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习 动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所 以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学 生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果 (1)个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不 相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存 在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教 学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握 任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、 学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层 教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手 段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着2种水平：一是 现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳 区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创 文案大 实用文案 造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有 水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这2种水平的不同层次 的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展 的真正手段。 三、分层导师走班制教学管理是语文、数学、英语、物理教学的 必然 1、学生个体差异的必然需要 学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科兴趣 和爱好、接受能力的差异也是客观存在的。尤其是对于来自不同小学 的学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟 与掌握能力的差距很大，在学习过程中会出现2极分化的问题。在这 样的情况下，如果在教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力 差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用 统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了” 的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异， 也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充 分发展。 2、课堂教学模式改革的必然需要 在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学 生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是 建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的， 追求平等并不