高二数学（选修-人教A版）-导数的概念--1教案.docxVIP

教 案 教学基本信息 课题 导数的概念 学科 数学 学段：高中 年级 高二 教材 书名:书名：普通高中课程标准实验教科书数学选修2-2 （A版） 出版社：人民教育出版社出版日期：2007 年 1 月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 教学目标及教学重点、难点 教学目标： 1.通过对不同背景的分析，与学生共同体验由平均变化率到瞬时变化率的过程，体会导数概念的形成过程. 2.领会瞬时变化率的实质，形成导数概念，给出导数的严格数学定义，了解导数内涵. 3.通过导数概念的形成过程，学习归纳、类比的推理方式；体验有限与无限、特殊与一般、化归与转化的数学思想；提高广泛联系、抽象概括能力；培养正确认识量变与质变、运动与静止等对立统一观点，形成正确的数学观. 教学重点、难点： 描述导数的概念及其形成过程. 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 设置意图 引入 创设情景，探究高台跳水运动的平均速度与瞬时速度之间的关系 问题：在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度（单位：）与起跳后的时间（单位：）存在函数关系，如何求运动员在时的瞬时速度呢？ 提出问题，引发思考. 新课 （一）设计方案，解决问题 由前面物理学科的学习我们会这样思考：物理上分析运动员运动状态，当运动员到达最高点，速度为零，所以运动员从起跳到达最高点所用时间是，此时，所以当时，运动员在下落，利用公式，时，瞬时速度为.操作研究程、提炼研究结果 还有同学会有这样的想法：极短的一段时间内的平均速度可以近似认为是瞬时速度. 也就是说：当时间变化量越来越小时，平均速度的值越来越接近瞬时速度. 师：首先选取附近的一段时间或，然后求运动员在附近的平均速度. （二）多角度探究、观察分析、发现平均速度与瞬时速度之间的关系规律 我们可计算在及计算的平均速度. ， 1.借助EXCEL进行“数据运算”为了实现快速、准确计算. 我们的学习活动不仅是获取知识的过程，更应主动发现新问题，引发新思考.请同学们观察我们在前这段时间内的平均速度在数值上有什么规律吗？ 运动员在左侧平均速度趋近于常数. 在后一段时间内的平均速度有同样的规律出现吗？我们可以用同样的方式进行研究，观察数据，也可得到运动员在右侧平均速度趋近于常数. 小结：已知在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度（单位：）与起跳后的时间（单位：）存在函数关系，若求运动员在时的瞬时速度，我们借助EXCEL进行“数据运算”，计算了在附近的平均速度，观察所得数据，发现规律：平均速度趋近于常数，我们初步认为运动员在时的瞬时速度为. 2.使用图形计算器，直观的建立平均速度与瞬时速度的关系. 画出函数图象，追踪函数图象上一些点的横坐标及在这点处的切线的斜率，形成二维表格，利用表格中的数据，观察数据呈现的规律.可以得到相同的结论：运动员在时的瞬时速度为. 3.代数式化简，体会极限思想. 计算在这段时间内的平均速度:通过前面的探究，我们知道时间变化量无限接近0时，平均速度近似认为是的瞬时速度，我们可以这样来描述：当时，的极限值就是运动员在时的瞬时速度，引入极限符号，表示为：. 小结：探究高台跳水运动员在时的瞬时速度的过程，我们做了五项工作：设计方案、多角度探究、观察分析、发现规律、准确表达.在这里我们引入了“极限”符号，实现了准确表达. （三）准确表达，明确平均速度与瞬时速度之间的关系 如果我们从这一具体时刻抽象为一般时刻,如何表达运动员在时刻的瞬时速度呢? 将代替2，可类比得到运动员在某个时刻的瞬时速度： （四）抽象概括，形成函数在某一点处的导数概念 将不同情境下的函数值增量与自变量增量比值中的函数都用来表示，我们称为函数从到的平均变化率，当时，为函数的瞬时变化率. 将不同情境下的平均变化率问题中的函数都用来表示，得出函数在处的瞬时变化率即在处的导数，记作： ， (也可记为) （五）具体抽象到一般，形成函数的导数概念 当时，是一个确定的数，当变化时，随着变化吗？随着的变化而变化，形成了函数的导函数，简称导数. 将代换为得到： ，即的导函数为. 组织学生讨论运动员在附近的平均速度和瞬时速度之间的关系，教师引导学生以已知探求未知. (1)学生对概念的认知需要借助大量的直观数据，以便观察、比较、归纳、提炼实质. (2)让学生经历观察、分析、比较、归纳、发现规律的过程，体会瞬时速度的含义. (3)让学生在亲自计算的过程中感受和观察逼近的趋势，这种计算非常美妙，用静态的计算刻画了动态过程的瞬间，就像高速摄影的定格一样. 熟悉符号，鼓励学生尝试用来计算高台跳水运动员在前后运动员的平均速度，通过动手计算，培养学生分析，比较和推理能力. 从特殊点上升到任意点瞬时速度的表示，从数量与数量关系，从事物的具体背景中抽象出一般规