我谈人工智能与教师教学(1).docx

我谈人工智能与教师教学 人 正在 入人工智能 代。 各种有关人工智能的 言、天盖地，催生众多不同的 角和声音，但有一点却是共 ：未来很多 将被人工智能不同程度替代，包括翻 、律 、 士、程序 、 者、作家，以及 大部分体力 ?? 在 份 的“黑名 ”里，教 的地位晦暗不明，是否会从人 社会的 榜中消逝，尚未形成定 。不管怎 ，人工智能与教 的相遇已 不可避免。在此前提下，一个重大 然而出，当教 遇上人工智能，究竟会 生什么 首要的 是：人工智能 代， 需要教 教 如何才能 有独特、 不可替代的价 和作用 需要先洞悉人工智能将 “学校”、 “学生的学 ”、 “ 程与教学”等 来了什么 化， 以 些 化 前提和依据， 再来聚焦教 是否能 在 些 化面前有所作 ，以及如何作 。 于“学校”而言，人工智能 代的学校同 具有生存危机，它未必会“脱胎 骨” 大小不一的“学 中心”，但可以肯定的是，学校 座“孤 ” 会在信息技 来的开放中，与外界的 系愈加 密。学校空 的利用率、学校 的 性化也会大幅度提升。更重要 的在于，学校的功能和作用将 生重大 化， 越来越走向“精准教育”，通 “精准定位” 学生的成 提供“精准服 ”。 这是人工智能时代学校最根本的变化， 学校不再是为未来职业做准备，而是真正为人的终身学习、 终身发展而准备。 同样是“准备”，人工智能时代的学校准备是“精准准备”，与人才培养和能力提升的“精准特色”有关，这样才可能带来真正的“个性化教育”。 在学习目标上，首先是“人之为人”的普遍目标。它的重点不再是习得为将来从事某个职业所需要的特有知识、 技能与方法，而是拥有合理的价值观、强大的创新思维与能力，以及自主学习的能力等，这些都是真正“成人”并走向“终身学习”的基础性、根基性前提。 其次是特殊目标，它与学生的个性化需要有关，是真正的“学以为己”。满足自己的兴趣和需要的学习，形成个性化的知识体系，而不只是适用于所有人的标准化知识体系。 在学习资源上， 学生获取知识与方法的来源与途径， 不再局限于教师与课堂。学生会使用 Sri 、Cortana 、Alexa 等人工智能寻找学习资源，也不再拘泥于制度化、固定化的“课堂时间”。 与此相关的是学习方式的改变。移动电话、平板电脑、掌上电脑等便携设备使学习不再局限于固定和遇到的地点， 它在改变现代社会知识的性质与来源的同时， 也改变了知识习得的方式， 最终形成移动学习与固定学习并驾齐驱、 线上学习与线下学习比翼齐飞、 人工智能与人的智能交融共生的新格局。 在学习伙伴上，昔日近乎同龄的“学习共同体”成员将会发生质的变化。学生的年龄差异会加大，来自学前教育的“混龄教育”将会 逐步蔓延、延伸到不同学段的教育。例如，斯坦福大学提出开放式大学的概念，本质上是“混班制”。学生在一生当中任何六年时间里完成学业，即可拿到本科学位。 对于课程与教学而言， 各种课程资源和课程定制的丰富性、 专业性，已无须学校和教师过多参与，课程外包或订购逐渐成为主流。课堂教学的“人工智能化”已是大势所趋。例如，除了白板之外，未来的显示屏可能大到覆盖整面墙壁， 可以操纵显示几乎任何课堂需要的内容。智能屏幕成为现代黑板，智能课桌成为现代课桌的升级版本，教师可以随时插入并控制屏幕与课桌。 这些联网的平板提供了与智能手机相同的在线资源并实现“课堂在场”。 这样的课堂， 是线下实体课堂与线上虚拟课堂的穿梭转换， 学生在线上通过网络社群、创客空间与智能机器人进行个性化的自主学习，在线下集中时进行分享、交流、讨论、练习、创造等活动。 人工智能时代的课堂会更加趋向“个人导向的系统学习”，它是介于 “碎片化学习”与“学校内系统学习”之间的课堂学习方式。学习者 更多根据个人的兴趣爱好、问题解决需要选择学习内容和学习路径， 而不只是按照学科知识体系的要求进行系统学习。 在此过程中，通过 平时碎片式的“零存”，最终实现系统性的“整取”，将碎片化知识 按照个人的需要逐步建构成属于自己的知识体系。 这样的课堂，教师可以利用人工智能技术和大数据，更加精细、精准地了解学生特点、个性和需要。例如，教师运用一个软件大致可 以知道哪一个知 点、能力点、方法点学生会了，什么 不会；利用英 音分析智能 件， 学生跟随 件 一句， 件 上一点一滴地帮助教 指出学生的 音 在哪里、 怎么改又如，人工智能技 能 教 知 哪些学生在听“我” ，或在走神，或在睡 ，甚至可以通 了解学生 堂上的思 走 和情感波 ?? 到此 止，已 无 人工智能 来的改 做 多描述， 在最 迫的 依旧是：既然如此， 教 怎么 什么可以被人工智能替代，什么无法被替代教 需要做出什么改 才可能适 个 化， 并掌握主 ，重新置于 代的潮 。 可以