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学 海 无 涯 基于学情 有效教学 [内容摘要] 学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，与教师的教学 丝丝相连。只有深入研究学情，密切关注学情，才能有针对性展开教学，才能真正达到“以 学定教、顺学而导”的理想境界，才能真正提高课堂教学的实效。同时也只有及时反思学 情，我们才能不断地总结得失，积淀智慧，促进自己在专业成长道路上的不断完善。 [关 键 词] 学情 有效 备课 教学 “一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们 把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的点放在学生、 特别是那些学困生身上；让更多的学生参与到活跃的学习活动中。 陶行知先生曾经说,“教 的法子要根据学的法子” 。教师要想做好教学,必须要有以学生为主体的思想,必须关注学情, 备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要 关注学生情感、态度、价值观。 “学情”是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的 知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、 情感渴盼、心路历程等诸多方面“学情” 。 把握学情对教学具有重要意义：首先，学情是教师选择和优化教学手段的依据。我们 教育的对象是学生，是一个个充满了生机与活力的人。学生在接受教育前，绝非一张什么 也没留下的白纸。哪怕是一年级的小朋友，也已经有了六七年的生活经验，对周围的世界 形成了基本的粗浅的认识。这既是教科书编写的依据，又是我们开展教育实践的依据。所 以，我们的教育首先要了解我们的工作对象——学生。对自己的工作对象都不了解的教育， 必定是盲目的教育、失败的教育。这里所说的“ 了解” ，不是一般意义上的了解，不是只停 留在表面上对学生外貌长相、衣着打扮、学习成绩的了解，而是对学情的深入洞悉。只有 建立在此基础上的教育，才是目的明确的教育，才有可能迈向成功的教育。其次，学情是 一种宝贵的课程资源。学生在学习过程中学习知识、接收信息，同时也在生产新的知识， 创建新的信息，这些新的知识和信息就是一种生成性课程资源。教师必须要善于捕捉课堂 上那稍纵即逝、不断生成的有效教学资源。同时，学情还是一种基础性资源，其它的资源 最终必须同学情相结合或相化合才能发挥效益。依据学情进行教育，我们的教学就抓住了 1 学 海 无 涯 导的方向、导的重点，就会获得事半功倍的效果。第三，学情是新课程改革关注的中心。 学生是教学活动的主体，学生学得怎么样才是课程关注的中心。学生有无进步或发展是教 学有没有效益的唯一指标。只有深入地研究学情，准确地了解学情，才会使我们的教学方 向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度上的发展。如果教师在教 学过程中只拘泥于展示课前预制的教案，全然不顾学生生命活动的情感、体验、需要、兴 趣，不顾“学情” 的可变性、复杂性，那么即使教师讲得滔滔不绝、头头是道，也只是教师 机械的照本宣科、孤芳自赏，自然无法生成出亮点闪烁、异彩纷呈的课堂。教师心中“有书 无人” “有教案无人” “有抽象的群体无具体的人”这种对生命的忽略和漠视是课堂教学最大 的悲哀。那么如何关注学情，有效备课呢，结合平时的实践，我觉得从以下三面方面去做 效果比较好 一 课前预测学情，让预计有的放矢 在备课前首先要浏览全册教材和分析每一章节教材,掌握主要内容, 明确总的教学目标, 了解本册教材的整体结构以及与前后知识的联系, 明确每一章节教材在整册教材中的地位 和作用，清楚每单元的知识的重点、难点。做到本册教材心中有数后再开始每课时的具体 学案设计。 备课应该重点关注学生的主体地位，关注每一个学生的自主学习，合作学习，要充分 调动每一个学生学习积极性，切实提高课堂教学效率。在集体备课盛行的今天，备课一定 要有自己的主见，即使别人再好的点子，也只有融进了自己的思想，才能领悟其中的道理， 才能在课堂上用得恰当.用得自然。建构主义理论也明确指出：学生的数学学习不是知识的 简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此， 只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的 学习心理、学习品质，才能做到