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案例名称 科目 课时  人教版小学语文二年级下册《 18 雷雨》 语文 教学对象 二年级 提供者 潘丽芹 二课时 一、教材内容分析 18 雷雨》是人教版小学语文二年级下册第五组中的课文，本组课文是围绕自然现象、自然景观来编排的，好似一幅多姿多彩的画卷，向我们展示了美丽、神奇的自然景象，炎热 的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳 边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文共有 8 个自然段，用较为简练，又充满浪漫主义色彩的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言形象、优美，是本文的一个 重要特点。因此，在学习这篇文章时，要引导学生在反复诵读中理解内容，体会语言的美感，并积累丰富的语言；在反复的诵读中感悟大自然的情趣，激发热爱大自然的情操。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1.知识与技能 1）会认 4 个生字，会写 12 个生字。 2）默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景 象。 （ 3）有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 2.过程与方法 在课前通过观看 CAI 课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流，让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。 3.情感、态度与价值观 懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。 三、学习者特征分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住。在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为我们在南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。 四、教学策略选择与设计 1.朗读感悟为主 “新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。 2.合作探究法 “新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。 五、教学 境及 源准 1.教学 境：多媒体 境。 2. 源准 ：教学 PPT、 片、 子。 六、教学 程 教学 程 一、 件引入，初步感知 二、初 感知，合作学字  教 活 学生活 意 及 源准 件展示 文第一幅插 看 件展示的 心理学告 我 插 。 ：小学生形象思 。 1. 我 看 到 了 占主体地位，雷雨可 1.同学 ，你 看到了什 天的 云。我看到 以 是学生 中的 了 很亮。我看 一个影像。采用多媒 么听到了什么 到 上的叶子一 体 合的方式， 造 2.同学 察得很仔 ， 不 。我听到了 了教学氛 ， 生 隆隆的雷声。 、形象、富有感染 得更好。 今天， 我 就来学 2. 我 知 道 雷雨 力的学文情境，把 文《雷雨》。 雷雨有 多在夏季下。我知 言能力、 察能力、 了解向大家介 介 。 道雷雨来得快，下 想象能力、思 能力 3.同学 的 外知 真 的 不 。雷雨 的 融 一体，激 后，天上会有一 了学生学 的 趣 丰富。 和主 探究的 极 道彩虹 ?? 性，提高了教学效率。 １、自由 文， 划出不 1.自 文， 低年 学生来 和不会 的字。 生字，划出不 ， 里采用命令式 ２、同桌互助 文， 把 的字。 的要求，不如借 老 文 正确、通 。 2.同桌一个 的教 学生 方 ３、我 来玩游 “采蘑 一个听。 法：你遇到不 的 菇”。 件出示本 要 的字 3.我 “垂”， 字怎么 呢 学生自 （一个个蘑菇） 你 了什么 运用“减一减”的 己去 去 ，把主 字是用什么方法 字看看 方法，我以前就 交 学生， 学 会采蘑菇，采得好。 “睡 ” 的“睡” ， 生更 意去 。 ４、同学 的 字方法真 “睡”字去掉目字 里四个生字的 好，一个个蘑菇都被他 采走 旁，就是垂下来的 音 学生来 相 了。 “垂” ?? 容易，可以适当减 5.分小 合作：想想、画 4.小 合作学 少教学 ，学生的 画，哪些自然段写雷雨前， 哪 。 字方法很多，教 些自然段写雷雨中， 哪些自然 至 3 自然段写 要适当 ，以便学 段写雷雨后的境象 雷雨前， 4 至 6 自然 生在今后的 字中有 6.各小 。 段写雷雨中， 7 至 8 “法”可依， 而丰 7.各小 学得很 真， 都 自然段写雷雨后的