高中语文必修四表达交流辩论专题指导三实战篇说课稿.docxVIP

口语交际专题 人教版高中语文必修四表达交流辩论专题指导三实战篇（说课稿） 一、?教材分析 1?、 教材的地位和作用 这个课题选自人教版高中语文教材必修四表达交流 部分，?意在?通过课堂训练和技巧指导,培养学生敏捷的思维能力和 准确的表达能力.?引导学生在讨论或辩论中积极主动发言，直率而 清晰地陈述个人的看法，敏捷而恰当地作出应对和辩驳。掌握在辩 论中驳斥对方观点的技巧?.?普通高中语文课程标准（实验）》明确 指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养?”，“应重视指导 学生在各种交际实践中提高口语交际能力，采用灵活的形式组织口 语交际教学”。?著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学?“听、 说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、 写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际课的重要性和 意义。 2?、 教学目标 知识目标：引导学生明确辩论的目的。 理解和掌握顺水推舟、避实就虚、釜底抽薪、正本清源 等辩论技巧。 1 能力目标：引导学生有意识地使用顺水推舟、避实就虚、釜底抽薪、 正本清源等 辩论技巧。积累辩论实战经验，养成良好的辩论基本素 养。 价值目标：引导学生理解辩论的目的在于如何在辩论这种特殊的交 际场合?,运用巧妙的方式?,化解争端?,最快地达成共识?.做 到既交了朋友,又明了真理. 3?、 教学重点、难点 难点：?口语交际教学在目前的高中语文教学中还未能得到足够的 重视，其原因是多方面的。除了初中阶段口语交际教学的基础、高中阶 段学生的心理素质直接影响了高中阶段的口语交际教学的实施外，听说 能力的先天习得性也使社会与教师对口语交际教学产生了误解，认为说 话如同吃饭走路一样生来就会，用不着训练。这些因素都在一定程度上 影响了高中语文的口语交际教学，但是一个更为主要的原因则是目前高 考只考察读写能力，不考察口语交际能力，而新的评价体系还未确定， 很多学校对新课标的实施还持观望态度，以不变应万变，冀求在平稳中 保持自己的升学率的学校还占很大一部分。应试教育的指挥棒促使不少 高中教师放松对学生口语交际能力的培养，忽视对学生口语表达能力的 训练。而这样一项能重点突出语文工具性特点的教学内容仅依靠每本必 2 修教材的一个单元或者说是一个课时内容的安排是很难达到训练目的。 不管是朗诵、演讲还是辩论，都没有一个规范的适合用来教学的理论体 系，也就是不能有章可循。如何在注重实践的课堂中渗透合适、易懂、 易用的理论性技巧，做到重点突出，脉络清晰，主题集中，加强这类型 课堂的可操作性成为我们似乎长时间以来面对的困惑。 重点：基于以上原因就要求我们积极探求如何在常规的语文阅读和鉴赏 教学过程中，以一本必修教材教学的完成为一个周期，针对表达交流的 教专题有计划、有目的、分步骤进行专题训练。?师在课前要做大量的资料搜 教 集、筛选和整合工作，选取有实际指导意义和运用价值的技巧作为构成课堂 理论体系之本。训练说话技巧的同时重视思维的训练。 二、?教法、学法 教法：?搜集大量有效资料，进行细致的分类整理，形成便于学生 理解和掌握的理论体系。为学生构建轻松的课堂语境，鼓励学生主动、 大胆地与其他同学交流、辩论。帮助学生分析、总结辩论技巧，并学会 有效运用于生活交际中。 学法：高二学生已有一定的辩论基础，引导他们行成课前广泛查阅 相关资料，课堂主动参与模拟演练，课后积极运用于生活实践的良好学 习体系。 三、?教学过程 3 1、导入 同学们，这几个星期我们年级学生会组织的辩论赛是开展得如火如 ,荼.每个班级都组队参加了比赛.从初赛、复赛、半决赛到决赛在同学们 , 的精心准备下?,一场场精彩的“唇枪舌战“呈现在我们的面前，一段段 精彩的辩词在同学们中传诵。“辩论”以其出其不意的方式进入了同学 们的生活，并让同学们领略到了它的独特魅力。应广大同学的强烈要求， 我们今天就辩论实战演习阶段中涉及到的战术问题来作进一步探究。 2、模拟演示 初步感知 学生根据老师提供的有关于在用餐时发现苍蝇和服务员争论的生 活片断，作模拟表演。 3、导入概念 明晰方向 提问：辩论的目的是什么？如何才能在辩论中取胜？ 4、实践交流?技巧点拨 （请同学们根据老师就辩论专题的提问作出回应和反驳。中间穿插学 （ 生的评价，老师的点拨） 说明：这个过程是一个课堂自然生成的过程，无法进行事先的预设。我 只能根据学生的临场表现，对他们在反驳过程中表现出来的优点给予肯 定和发扬，对他们表现出来的不足进行提醒和改进。结合学生的评价、 反思，老师进行有意识地引导、点拨。引导学生理解、掌握并学会运用 辩论的最基本及必要的技巧。这是口语交际课最难把握的环节，却也是 4 最能体现语文工具性特点的环节，也是独具课堂魅力的环节。同时，为 了帮助学生更好地理解辩论技巧的运用，我还准备了一个