冀教版数学说课稿.pdf

　　冀教版数学说课稿一 　　一、说教材 　　大家好！今天我说课 的内容是冀教版二年级下册第二单元中的《有余数的除法》的第一课 时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。 　　一、 我的教学思考它包括两方面的内容 　　1、我对教材的理解 　　生 活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是 正好分完,另一种是分后还有剩余,这两种情况是在实践中自然产 生的。 　　二年级上册学习的《表内除法》主要是研究正好分完 的情况，而《有余数的除法》主要是研究分后还有剩余的情况。 　　 《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展， 两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者 的延伸。 　　这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上 启下的作用，必须切实学好。 　　教材中安排了两个例题，例 1 的 教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后利用 摆花片每份几个得出结果进行教学，并且会读有余数除法算式，这是 进一步学习有余数的除法的基础。 　　例 2 是对有余数的除法利用 摆花片平均分成几份得出结果进行教学。 　　教材通过一个现实情 境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的 含义。 　　2、我对教材的处理 　　教材是知识的载体，我认为， 在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发 展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。 　　本课突出体 现了这一特点。 　　首先，结合学生的实际创设了分苹果这一学 生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。 　　其次， 就是对教材深挖重组。 　　我认为有余数的除法这一知识点的教 学，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的 除法，并根据这一过程写出有余数的横式，重点掌握余数的含义。 　　 这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。 　　两个 例题重点指导如何分花片，并且通过花片直观得出结论。 　　基于 以上思考，我把本节课的教学目标确定为 　　1、经历由生活经验抽 象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义 　　2、通过具体情境， 体会日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后还有余数的情况， 会读、写有余数的除法算式。 　　3、体会有余数除法与生活的密切 联系，增强学习数学的兴趣。 　　二、教学设计 　　为了能最大化 地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了情景导入，激发 兴趣、操作体验，建立模型两个教学环节。 　　首先，是情景 导入，激发兴趣环节。 　　上课伊始，我请同学把 12 个苹果放在 盘子里，你怎么放？用花片摆摆。 　　完成表格，观察方法，你发 现了什么？还能不能举些不能平均分的例子？ 　　接着，进入到第 二环节操作体验，建立模型学生实际摆花片进行折纸鹤、分画片的 学习，从实物中得出结果。 　　《数学课程标准》指出教师应充分 利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让 学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 　　我根据这一理 念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思 维规律。　　在这一环节教学中，充分运用直观手段进行教学 　　1、 引发问题，感知新知 　　首先，我创设了分苹果这一贴近学生生 活实际的情境，让学生充分参与，巩固平均分这一概念，再让学生 根据这一情境提出问题12个苹果每2个一份,引出除法算式12÷2, 利用已经学过的表内除法知识进行计算，明确商是 6,再结合刚才学 生分一分的活动，使学生清楚地看到每盘分 2 个，正好分完，没有 多余。 　　2、操作演示，建立表象 　　在感知了我们在平均分一 些物品正好分完这一情况后，我问学生，在现实生活中，我们平均 分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探索 新知的欲望。 　　随即，我抛出问题12 个苹果每 5 个一份,引出 除法算式12÷5,这一问题。 　　让学生独立列出算式后，体会不 能正好分完的情况，经历实践到认识这一过程。 　　先让学生用 12 个花片代替苹果，摆一摆、分一分。 　　交流各自不同的分法，让 学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些苹果不能正好分完， 这个剩下的2就叫余数。 　　如此建立余数概念，不仅准确，而且 学生印象深刻。 　　接着指导例 1、例 2 分花片的方法，运用图可 以直观得到结果，并且会读算式。 　　适时进行练习。 　　众所周 知，实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官 参与学习活动，从而使学生建立比较清晰的余数的表象，在操作实 践中理解余数的含义，整个教学过程形象化、直观