《体积和体积单位》教学案例与反思.docVIP

PAGE 《体积和体积单位》教学案例与反思 教学内容分析： 《体积和体积单位》是人教版新课标小学五年级下册的内容，是在学生理解长方体和正方体，空间观点有了进一步发展的基础上教学的。本节课主要采取了小组活动的形式来教学体积的意义和体积单位，先通过实验的方法协助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观点，让学生亲自经历和体验体积的意义和体积单位，最后说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。培养学生动手操作的水平，使学生感受到“生活处处有数学”，提升应用数学的意识。 教学目标阐明： 1、知识与技能 （1）让学生知道体积的含义，进一步建立空间观点； （2）使学生理解常用的体积单位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立单位体积大小的概念； （3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 （1）通过观察、操作、联想、表达，强化对体积的意义和体积单位的感知，初步形成对体积单位大小比较明确的表象； （2）能够实行比较，体验合作学习的过程，培养学生的观察、动手水平，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观点。 3．情感态度与价值观 （1）通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。 （2）感知数学与日常生活的紧密联系。 教学重点： 使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观点。 教学难点： 协助学生建立1 m3，1dm3，1cm3的表象，能准确 教学对象分析： （1）学生已经理解长方体和正方体，空间观点有了进一步发展； （2）学生对生活中隐含数学问题兴趣浓厚； （3）学生小组协作的水平和数学语言概括的水平不强； （4）学生对体积概念比较生疏。 教学设计理念： 以新的课程标准为指导，通过实验让学生在观察、比较中建立体积和体积单位的基本概念。通过小组合作，摸一摸、量一量、说一说等实践活动，让学生感受数学和实际生活的紧密联系。 教学策略 （1）故事激趣策略：采用故事导入法激发学生的学习兴趣，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机； （2）自主学习策略：采用实验法发挥学生的实践水平，采用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新水平； （3）合作学习策略：采用小组学习的方法，培养学生的协作水平。 教学资源与设计 教具学具：玻璃杯，水，鹅卵石，三根1米长的木条,生活用品实物模型，16个1 cm3小正方体模型 （每组4个）， 1cm3的正方体模型，1dm3的正方体模型。 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，揭示体积概念 1. 激趣引入。 师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？ 生：听过。 师：谁愿意来看着图给大家讲一讲。（播放“乌鸦喝水”的课件） 指名学生看图讲故事。 师：乌鸦是怎么喝到水的？ 生1：乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了，这样乌鸦就喝到水了。 师：为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？ 引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤上来了。 【设计理念：通过故事引入，激发学生学习兴趣，初步建立体积概念表象。】 2. 实验证明。 师：石头真的占了水的空间吗？下面我们做个实验验证一下好吗？ 生：好！ 教师演示：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生看会出现什么情况，为什么？ 生：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。 【设计理念：通过实验，让学生明白石头占据水的空间的道理。】 3. 揭示体积。 师：对，第二个杯子装不下第一个杯子的水，是因为石头占了水的空间。 师出示两个大小不一样的石头，问：这两个石头占的空间一样吗？ 生：不一样。 师：哪个占的空间大些？ 生：大石头占的空间大。 师：怎样用实验证明呢？ 生：把两个石头放入装有同样多的杯子中，水面上升多的占的空间大，上升少的占的空间小。 师：那你做个实验给大家看好吗？ 生做实验，其他学生观察。 师：通过实验，我们知道了大小两个石头占的空间有大有小。 【设计理念：让学生通过实验，明白物体所占空间有大有小，培养了学生的动手、动脑水平】 师出示下面的课件图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大？ 生：电视机占的空间最大，手机占的空间最小。 师：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书） 师：谁能说说什么是电视机的体积？什么是影碟机的体积？什么是手机的体积？学生回答… 师：谁的体积大、谁的体积小呢？ 生：电视机的体积最大，影碟机的体积第二大，手机的体积最小。 师再出示一些物体让学生比较这些物体哪个体积大，哪个体积小？ 生：（一一判断） 师：你们是怎么知道的？ 生：我是看出来的。 【