八年级语文上册第2单元 教案新人教版.doc

Page 44 第二单元集体备课 本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。 本单元的几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点，又各具特色。比如，《藤野先生》一文中作者在记叙典型事例时，通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品格；《回忆我的母亲》中，作者夹叙夹议，通过对具体事例的回忆来表现母亲的优秀品质，凸显母亲的伟大；《列夫·托尔斯泰》中作者在描绘托尔斯泰的外貌时，采用先抑后扬的写法，层层蓄势，形成文章张力，给读者带来巨大的心灵冲击；《美丽的颜色》一文中，作者则将叙述与引用相结合，刻画出饱满、感人的人物形象。 这四篇课文的语言也各有特色，或多次运用反语，呈现出辛辣讽刺的效果（如《藤野先生》）；或质朴无华，蕴含着真挚深沉的爱与怀念（如《回忆我的母亲》）；或运用各种形象的比喻、奇妙的夸张，让读者享受到酣畅淋漓的快感（如《列夫·托尔斯泰》）；或在平实客观的记述中，洋溢着一份诗意、温情的色彩（如《美丽的颜色》）。阅读这些作品时，可引导学生细细品味文章语言，以提高其语言赏析能力。 教学本单元时，可引导学生进行课文旁批、点评、赏析；适当补充与课文有关的资料，帮助学生理解课文内容；推荐类文，进行拓展对比阅读；指导学生借鉴运用课文中刻画人物的方法，学写传记；引导学生理解“诚信”的内涵，做一个诚实守信的中学生。 分类 内容 课时 教学要点 课文 6.藤野先生 2 1.了解回忆性散文和传记的文体特点，引导学生从文中人物的生平事迹中汲取精神营养。 2.引导学生抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，选取那些产生较大影响，能够引起更多人共鸣的事件进行记录。 3.指导学生体会风格多样的语言，提高赏析能力。 4.指导学生学写人物传记，引导学生在写作中借鉴运用课文中学到的刻画人物的方法。 5.认识“诚信”的内涵，指导学生收集有关诚信的典故，发现并讲述身边的诚信故事，学会写演讲稿、组织演讲会。 7.回忆我的母亲 2 8.列夫·托尔斯泰 1 9.美丽的颜色 1 写作 学写传记 1 综合性学习 人无信不立 1 6 藤野先生 【教学目标】 1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。 2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。 3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.初步感知文意，抓住人物描写，感受人物品格。 2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。 【教学过程】 一、温故知新，导入新课 师：请同学们默读屏幕上的文字。 课件出示： 先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了？！” 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： “读书！” 师：古之学者必有师。以上是我们七年级学过的鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中关于“我”的启蒙老师寿镜吾的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”中的“他”指的却是另一个人——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人?他为什么能让鲁迅如此感念呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！ （板书：藤野先生 鲁迅） 【设计意图】由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。 二、初读感知，触摸“伟大” 1.预学展示 作者简介；写作背景；字词积累。（见《状元大课堂》本课“作者名片”“背景链接”“字词清单”栏目） 【设计意图】以黑板板书、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。 2.初读感知 （1）抓住外貌描写，获取有效信息。 师：大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？ 课件出示： 预设 右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书…… 【设计意图】根据图片区分鲁迅和藤野先生，实际上是让学生关注文中对人物外貌的描写，在感知语言的过程中抓住有效的信息。 （2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。 （学生以开火车的形式简要说感受） 提示：抓住关于藤野先生动作、神态、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。 预设 藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。 【设计意图】一