高中数学《函数的奇偶性》公开课优秀教学设计一.docxVIP

高中数学《函数的奇偶性》公开课优秀教学设计一.docx

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课题:函数的奇偶性 教学设计 1.?教学内容解析 (1)函数的奇偶性是部分特殊函数所具有的性质,并非所有函数都具有奇偶性。 学习函数的奇偶性对于整体把握函数的特征有很大的帮助。奇偶性所描述的特征, 可以从两个方面来认识。从图象来看,奇偶性反映的是函数图象整体的对称性(中 心对称或轴对称图形);从函数符号来看,奇偶性所反映的是对应点的坐标之间 的关系。因此,学习函数的奇偶性,最重要的是抓住图象与符号之间的联系,做 到“数形结合”,这也是本节课的重要思想。本节课的重点应该定位为函数奇偶 性的概念,包括概念的由来,概念的内涵以及概念的应用。 (2)本节课中教学内容中所包含的主要知识分类,概念性知识:函数的奇偶性 的概念;程序性知识:函数奇偶性的判断;元认知知识:整体认识函数奇偶性所 描述的函数的特征。 (3)本章主要学习函数的两个性质,单调性和奇偶性。在此之前,学生已经学 习了函数的单调性,单调性所描述的是函数的变化规律,由变化规律可以求函数 的最值等重要内容。而函数的奇偶性所描述的是函数的对称规律,由对称规律可 以知道函数的整体特征。再接下来的第二章的基本初等函数的学习中,也将重点 研究函数的单调性和奇偶性。可以说,第一章是学习研究函数的内容和方法,而 第二章则是研究函数的实践。 (4)函数的图象是研究函数的重要载体,一旦对函数图象有了整体把握,自然 对函数的规律心中有数。因此,在思维教学过程中,学生应该是从直观的图象出 发,通过归纳总结,得出函数的抽象符号特征。 2.?教学目标设置 (1)知道函数的奇偶性所描述的是函数整体的对称规律。 (2)知道函数奇偶性的图象定义和符号定义 (3)掌握判断函数奇偶性的方法和步骤 (4)会根据函数的奇偶性特征,求解对应点的函数值 3.?学生学情分析 1 (1)学生已经在初中学习了一次函数、二次函数和反比例函数的图象和基本规 律,已经具备了基本的作图能力,可以处理本节课需要的函数图象问题。 (2)学生知道轴对称图形和中心对称图形的含义。但是这节课需要学生从对称 点得坐标入手,进一步分析轴对称和中心对称的对称点之间的坐标关系。因此, 教师需要通过简单的引导帮助学生找到?f(-x)与?f(x)的关系。 (3)本节课的重难点定位在函数奇偶性,包括概念的由来,概念的内涵,以及 概念的应用。为了突破这个难点,通过数形结合引出概念、通过分解定义加强对 定义的认识,通过分析例题体会概念的应用。 4.?教学策略分析 (1)设置课前导学。学生通过课前自学,对于本节课的内容有了初步的熟悉, 更重要的是对于本节课的疑难之处有了提前的准备。 (2)学生展示预习成果。学生展示的目的在于反馈自学的情况,同时能够吸引 学生的注意力,更好地进入本节课内容学习。 f(3)设计问题串;怎样的函数称为偶函数?从图象看,关于?y?轴对称的函数称 f 为偶函数,从符号看,满足任意?f(-x)=f(x)的关系式的函数称为偶函数。怎样的 函数称为奇函数???偶函数和奇函数定义的关键是什么?两点:定义域和?(-x) 与?f(x)的关系。 (4)设计典型例题。例题的目的性要很明确,旨在加深学生对某一知识点的认 识。在设计例题时,可以提供正面解答也可以提供反面错误。同时例题讲解的方 式要灵活有效,可以教师讲解,也可以学生展示,也可以提问与质疑。 (5)设置当堂检测。通过当堂检测,反馈学生学习情况。教师相机点拨,共性 问题全班讲,个别问题,小组内部解决。 5.?教学过程 (1 (1)学生展示预习结果,即通过投影展示?f(x)=x2,f(x)=|x,|f(x)=x,f(x)=??1 四个函数 图象。 (2)以函数图象为载体,分析图象的对称性,得出函数奇偶性的定义。 图象关于?y?轴对称 图象关于原点对称 f?(??x?)???f?(?x?) f?(??x?)???-?f?(?x?) 偶函数 奇函数 偶函数的定义:如果对于函数?f(x)的定义域为?A。如果对任意的?x∈A,都有 f(-x)=?f(x),那么称函数?y=f(x)是偶函数。 定义的两个关键点:①定义域,必须关于原点对称②找出?f(-x)与?f(x)的关系 2 (3)典例分析. 目的:认识函数奇偶性来源于函数图象的对称性,描述的就是函数的对称规律。 3 目的:例?2?有两个目的,一是根据函数解析式判断函数的奇偶性;二是设置正 确解答与典型错误的对比,用意在于强调定义域是奇偶性判断的先决条件。 (4)当堂检测 目的:检测学生对奇偶性判断的方法和步骤是否熟练掌握,同时通过函数图象 验证奇偶性的对称特征。 目的:提示学生思考一个问题,当不能直接代入解析式时,如何求函数值? 先求对称点的函数值,再利用中心对称关系,即所求的函数值为对称点函数值 的相反数。这道练习既检测学生对对称性的认识,同时也

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