高中数学必修1《函数的单调性》教案.docxVIP

课 题：函数的单调性 教材：人教?A?版必修（1） 【教学目标】 （1）知识与技能：使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌 握利用函数图象和定义判断、证明函数单调性的方法． （2）过程与方法：通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方 法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证 明，提高学生的推理论证能力． （3）情感态度价值观：通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、 严谨论证的良好思维习惯，让学生感知从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到 理性的认知过程． 【教学重点】 函数单调性定义的构建、判断及证明． 【教学难点】 单调性定义构建中从自然语言到符号语言的过渡． 【教学方法】 教师启发讲授，学生探究学习． 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 （播放中央电视台天气预报的音乐） 假设下图为揭阳市今天晚上到明天?24?小时内的气温变化图，观察这张气温 变化图，请一位同学上讲台来为我们在座的各位观众播报一下明天的天气情况。 意图：这一环节让学生通过身边熟悉的情景去感受数学就在大家身边，数学 知识的起源和发展是自然的，问题虽然开放，但因切合学生的实际，不同程度的 学生都能说一说，讲一讲，学生参与学习的热情和兴趣必然得到不同程度的激发。 课堂预设：学生应该能说到一天中什么时候气温最高，什么时候气温最低， 一天的温差是多少，能说到从凌晨?0?点到?4?点气温越来越低，从?4?点到下午?2?点， 气温越来越高，等等。学生发言后，为了突出单调性的主题，教师强调从0?点到 4?点图象整体程下降的趋势，即气温随时间的增大而减少，从?4?点到下午?2?点图 象整体程上升的趋势，即气温随时间的增大而增大…… 在现实生活中，关注函数图象的这种变化趋势大到决策和投资，小到生活起 居都有很大的帮助（引入函数单调性概念，板书）。 二、归纳探索，形成概念 1．借助图象，直观感知 问题?1.观察函数?y???x???2,?y?????x???2,?y???x?2,?y???1?的图象，四个函数图像 x 从左往右各有什么变化趋势？你能用自变量?x?和函数值?y?描述这种趋势么？ y y y 2 2 y -2?o x???????????????????????x?????????????????????????x o?2?o  o x （1） （2） （3） （4） 课堂预设 （1）图象整体上升，即在?(??,???)?上?y?随?x?的增大而增大； （2）图象整体下降，即在?(??,???)?上?y?随?x?的增大而减小； （3）在?y?轴左侧，图象整体下降，即在?(??,0)?上?y?随?x?的增大而减小；在?y 轴右侧，图象整体上升，即在?(0,???)?上?y?随?x?的增大而增大； （4）在?y?轴左侧，图象整体下降，即在?(??,0)?上?y?随?x?的增大而减小；在?y 轴右侧，图象整体下降，即在?(0,???)?上?y?随?x?的增大而减小。 问题?2.能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数吗?? 课堂预设：如果函数?f?(?x)?在某个区间上随自变量?x?的增大，y?也越来越大， 我们说函数?f?(?x)?在该区间上为增函数；如果函数?f?(?x)?在某个区间上随自变量?x 的增大，y?越来越小，我们说函数?f?(?x)?在该区间上为减函数． 意图：这一步环节还是感性认识的阶段，相当于用自然语言对增（减）函数 进行定义，从问题情境到学生熟悉的函数，意在通过进一步的感知突出从图象语 言向自然语言的过度，为最后实现从自然语言向符号语言的过度搭桥、修路） 2．跨越感性，形成定义 刚刚我们对什么是增函数，什么是减函数结合图象已给出定性的描述，但我 们知道，数学是讲逻辑（注重推理），即使一个函数已给出图象，我们要判断它 在给定区间的增减性也不能仅靠图象，因为图象替代不了推理论证，更何况还有 很多的函数假如不借助工具是很难画出它的图象的，这就要求我们对函数的增减 性要作出更严格的定义。（是否可以将自然语言的描述称为定性描述、符号语言 的描述称为定量描述？） 问题?1.如何从解析式的角度描述?f?(?x?)???x?2?在区间（0,????)?上随着?x?的增大， 相应的函数值?f?(?x?)?而增大？ 问题：?(1)?在给定区间内取两个数，例如?1?和?2，因为?1222，所以?f?(?x)???x?2 在?[0,??)?上为增函？ (2)因为?1222324252···，所以?f?(?x)???x?2?在（0,????)?为增函数？ (3)在区间（0,????)?任取两个?x?,?x?，得到?,?f?(?x?)???x?2?,?f?(?x?)???x?2?,?当?x???x 1 2 1