“同课异构”对提升英语课堂效果的作用.doc

“同课异构”对提升英语课堂效果的作用 【内容摘要】：“同课异构”是一种新兴的教学模式，它为广大教师提供了一个面对面交流互动的平台。同一节课，多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提升了教学质量。 【关键词】：“同课异构”；具体实施；益处和发展方向。 一、何谓“同课异构”？ “同课异构”即同一教学内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己有的教学经验、学生状况教学风格及教学技能实行不同的教学设计，表现具有自己独特教学风格和特色的课堂。教师在教学设计与实施方面真是“八仙过海，各显其能”。因为老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有所不同，这就这就形成了同一教学内容不同结构的课。听课的老师就通过对这不同的课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课实行第二次备课。 二、“同课异构”的理论依据 根据钟启泉教授的更新教育理念、创新教学模式、强力推动课程改革，全面提升教育教学质量的观点。 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补，明显提升教育教学效果。 三、“同课异构”的具体实施 本学期我校为了适合当前教改的需要，打造高效课堂，采取了“同课异构”，“调讲”等一系列教学模式。在此我受益颇深的是 “同课异构”。其流程一般为：定课——研究教材——学生情况及资源分析——撰写教案——组内研讨教案——上课------比较性反思。 我校每周的周三下午都要把下周要讲的内容作为研讨课题，以教研组为单位实行集体备课，汇集了整个教研组的智慧，在准备的这个过程中，大家潜心研究教材，根据对教材的不同理解及自己的教学经验、知识背景、情感体验，提出各自的观点，设计出多种不同的课型。课前本以为自己设计的课是最好的，但上完课却发现他人的长处自己的不足。像七年级二位老师本学期上的是新目标英语七年上Unit7How much are these pants? Section A的第一课时.在备课时我自认为课设计的比较完美，也设计了大量操练活动。先利用课件精讲新课，“车轮式”操练，“全军参战式演练”特别最后设计了购物的环节。在课堂中孩子们积极踊跃参与活动，在真实的语境中与同伴交流，使用语言，真正体现了英语课堂教学的有效性。学生的学习兴趣大大提升，课堂的学习氛围愈发浓厚，赢得了老师们的好评。当堂抽测，效果很好。但王珠霞老师和王娅老师的课堂更出色，王珠霞老师采用以活动为主的任务型教学模式，注重激发学生的参与意识，采用了情境教学法、听说教学法、全身反应法，极大地调动了学生学习的热情。首先用多媒体表现各种衣服，课件中卡通人物边唱边用手指着自己相对应的身体部位的衣服的名称，以此讲授新课。课堂上，老师也和同学们一起唱起来，动起来。边用手指着自己身上穿的衣服，边欢快的放声歌唱。学生的身心放松了，并且在“唱一唱”的活动中，自不过然地复习巩固了Part1中所要求掌握的服装的名称，为下面的新课教学做好铺垫。然后老师又发射指令，让学生学习并练习发口令，按指令做。学生在听听、说说、唱唱、做做的轻松愉快的教学过程中学习英语、使用英语。最后在拓展提升环节，安老师安排了“服装狂甩”环节，引导学生使用所学知识实行交际，培养学生使用语言表达实际意义的水平，提升使用语言的流畅水准。在这个环节中，老师给了学生一定的自由空间，让学生在充分交流中发挥他们的想象力和创新力，培养他们的发散思维，培养合作精神和社交水平。 王珠霞老师这节课也充分展示了教师自身良好的素质：教学基本功扎实，教态亲切自然，英语口语流利，能用英语熟练地驾驭课堂教学。这节课教学观点新颖，教学设计构思精巧。首先课前的Free talk，从学生身上穿谈起，拉近了师生之间的距离，为学生更快地溶入英语课堂，为学习新知识打好心理基础。紧接着用服装店,师生边说边做，唤起学生学习的热情。整节课以服装店为主线，通过老师发指令，讲练结合，化解了难点。既富有情趣，又有助于学生学习、理解所学新知识。设置了生动形象的语言情景为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学模式提供了条件。注重语音教学也是本节课的一大亮点。本节课的家庭作业的设计也很巧妙，不是以往机械的听，说，读和抄写气氛活跃，重点突出，知识点的教授扎实，无论从单词的发音练习还是从句型的操练，都体现了课堂教学的有效性。上完